巧设问题情境 提高的思维含量.docVIP

巧设问题情境 提高的思维含量 　　一、教学内容在教材中所处的地位、作用 　　“矛盾的同一性和斗争性”是《生活与哲学》第九课“矛盾观”的起点知识，对于高二的学生来说，矛盾是一个令人望而生畏的知识点，突破这个相对深奥的知识点，将为后面有关矛盾知识的学习奠定坚实的基础。 　　二、教学目标 　　通过学习矛盾的含义，感受“具体—抽象”的归纳法，理解什么是对立统一。通过对矛盾同一性与斗争性的学习，感受逻辑之美，学会用矛盾的观点看问题，并能联系实例进行分析，锻炼学生的辩证思维，从而避免其看问题片面化的倾向。 　　三、学情与教法分析 　　课堂应该是以学生为主体的课堂，是学生展示才华、培养自我能力的课堂。本课时，我运用“情境—探究”模式组织教学，辅之以讨论法、启发式教学等教法完成教学。 　　我所任教的班级是文科实验班，学生素质较高，为调动学生学习兴趣，我尽量寻找新材料，不拘泥于教材，创设问题新情景，提高课堂思维含金量。 　　四、教学重难点 　　重点：矛盾同一性和斗争性的含义及其关系。 　　难点：矛盾同一性和斗争性的辩证关系。 　　五、教学导语 　　知识是一种符号，如果离开特定的背景，知识就变成干巴巴的抽象符号，让学生觉得知识是多么的晦涩、艰难和枯燥。问题情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶入问题情境中，才能显示出活力和美感。 　　六、教学片段 　　1.导入新课 　　（多媒体展示） 　　有些东西，明明想忘记，却总是挥之不去； 　　有些东西，明明想记起，却总是输给记忆； 　　有些东西，明明想追求，却总是没有勇气； 　　有些东西，明明想逃避，却总是难以舍弃。 　　（让学生初步认识生活中的矛盾，观察矛盾都由两个方面构成） 　　师：其实人生中充满了矛盾。艾青在他的诗《光的赞歌》中，给我们揭示了人生中遇到的一些矛盾。诗中揭示了人生中的哪些矛盾？ 　　（学生寻找、列举、回答） 　　教师适时发问：它们为什么是矛盾？两方面之间是什么关系？ 　　（教师选择其中一个矛盾，具体分析其两个方面之间是什么关系。引导学生认识到两个方面是区别、相反、不同的——哲学上叫对立；是联系、相对而言的、依赖、依存——哲学上叫统一。） 　　师：因为它们之间既对立又统一，构成了人生的矛盾。哲学上把事物自身包含的既对立又统一的关系，叫矛盾。简言之，矛盾就是对立统一。（板书） 　　（幻灯片展示矛盾的含义） 　　点评：比起以往用“好”与“坏”，“胖与瘦”等导出矛盾观来说，这样的情境问题显得新颖，学生的学习兴趣很快被激发。教师通过创设情境来启发、引导学生经历“感悟—思考—知识”这一过程，使学生的思维能力得到增强。 　　2.矛盾的含义 　　ppt展示：诗歌鉴赏 　　王籍的诗：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。” 　　王安石改为：“一鸟不鸣山更幽。” 　　师：哪一句写得好？为什么？ 　　生：王籍说得好，王籍以动说静，在“鸣”与“幽”的对立中把握统一。 　　生：王安石以静说静，只看到“鸣”与“幽”的对立，不见其统一。 　　师生：矛盾即对立统一。（接着，老师继续抛出一道趣味题，让学生立刻学以致用） 　　师：一根木棒在不折断的情况下，怎样才能使它变短呢？ 　　生：用一根长的木棒与之相比较。（学生的思维得到训练） 　　点评：使用对比性强的材料形成强烈的反差，让学生在欣赏诗歌的过程中感受矛盾的魅力，也就水到渠成地得出矛盾既对立又统一，两者缺一不可的知识。然后再用一道趣味题，使学生的思维再次得到锻炼，同时加深了对矛盾含义的理解。 　　3.矛盾的同一性和斗争性 　　ppt展示：《他敢剪吗？》（在高二《思想政治》第三课中有这样一幅漫画《他敢剪吗？》，两个人吊在一个气球上，一边一个，其中一个人拿着一把剪刀，往对方的绳上准备剪下去，问“他敢剪吗？”） 　　生：不敢，因为剪了，对方会掉下来，自己也会摔下来。 　　生：没有了一方，其中另一方也不存在了。 　　生：一方的存在以另一方的存在为前提，说明矛盾双方相互依赖。（一般来说，大部分老师讲到这里就会小结转到其他知识点的教学，但是我觉得这个问题可以继续深挖，所以进一步抛出问题） 　　师：假设条件发生了变化，他敢剪吗？说明什么结论？（学生又开始蠢蠢欲动） 　　生：如果下面有一张蹦床，他敢剪。 　　生：如果气球离地面不高，他敢剪，也必须剪，因为气球飞到一定高度可能会爆炸，那么飞得越高，摔得越惨。（学生的思维广度得到扩展） 　　师生：说明矛盾双方的依存是需要条件的，所以是相对的。（学生的思维高度得到了升华） 　　点评：此环节的亮点在于不拘泥于课本，敢于突破教材进行创新，增加学生思维含金量，课堂风景不一般。在课堂上，教师如果只是忠实地执行教材，精准地出演“教案剧”，那么学生只不过是我们的教学机器中一个螺丝钉而已，要培养学生一般的独立性思维能力都很难，更不要奢谈