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巧妙设疑问难,培养创新的思维 　　摘要：语文教学中培养学生的创新思维，要引导学生敏锐地发现问题，大胆质疑，教学中巧妙设疑问难，诱发学生富有创见的创新思维和创新实践。 　　关键词：培养创新思维；大胆质疑；巧妙设疑；抓住细节；转换角度；拓展延续 　　【中图分类号】G633.3 　　改革的时代需要创新的精神，培养具有创新能力的人才是时代赋予教育的使命。创新能力是一种潜在的能力，要开发这种能力，关键在于解决问题时，必须善于进行创新思维。“创新思维与常规性思维不同，在思考问题时，它对于事物会有新的认识，新的判断或者设计出解决问题的新方案，新途径。它的重要特点在于想他人所不能想、谋他人所不能谋，以变应变，变被动为主动。” 　　“创新思维并不是科学家、政治家、脑力劳动者的专利，而是每个人都可以迸发的思想火花。”因此，在中学语文教学中，如何激发学生的创新精神、培养创新思维能力，这是一个必须深入探索的课题。 　　多年的语文教学使我深深体会到，在语文课堂教学中巧妙地设置问题，引导学生大胆质疑，鼓励学生独立思考，积极发表独自见解，创造性地解答问题，是激发学生潜在的创新意识，培养创新思维的有效途径。 　　这里谈谈我的教学体会。 　　一、让学生懂得“尽信书不如无书”，鼓励学生敢于大胆质疑教材，诱发创新思维。 　　中学生一方面具有强烈的求知欲和好奇心，遇事喜寻根究底，并发表与众不同的见解；另一方面，他们又较幼稚单纯，往往容易轻信盲从、迷信权威。因此在语文教学中，要在扎扎实实传授语文基础知识，认认真真训练语文基本技能的同时，引导他们在学习过程中勇于质疑，带着疑问去探求文章的难点、要点、观点，启发思考，培养分析问题的能力，进而引发创新思维的产生。在质疑释疑的过程中，达到激发学生创新意识的目的。同时，教师也应敢于大胆质疑教材，提出自己的独立见解，潜移默化，培养学生的创新思维品质。 　　教《陋室铭》一文时，文中“可以调素琴”一句，教材的注释是“调，调弄，这里是弹（琴）。素琴，不加装饰的琴。”下文又有“无丝竹之乱耳”一句。这时，我把我心中的疑问提了出来：“按文章注释，既然是调素琴，也即弹琴，却又无丝竹乱耳，这不是自相矛盾吗？”见我这么说，不少学生露出疑惑的神色，怀疑自己是否听错了。我抓住时机，告诉他们：“我们不能迷信课本，古人说‘尽信书，不如无书’，我们也要敢于发表自己的见解，即使是不成熟的，不全面的，甚至是不正确的，也没关系。”于是，我鼓励学生和我一起，寻求对此作更恰当的解释。经过艰难地查找典籍资料，我在《宋书.陶潜传》中看到这样一段：“潜不解音声，而蓄素琴一张，无弦。每有酒适，辄抚弄以寄其意。”文中“素琴”当指“无弦之琴”，刘禹锡“调素琴”，也是“抚弄以寄其意”，而非弹琴，这样解释，似乎更为合理，也不会自相矛盾。课堂上，我迫不及待把这个发现告诉学生。学生敢于质疑的积极性被大大地调动起来。这样的机缘巧合，激发了学生质疑的兴趣，也增强了质疑的信心和勇气。而勇于质疑，正是诱发思维的原动力。由于疑问，才促使人们去分析，去解决问题，直至进行新的发现――创新。虽然课文中可质疑的问题毕竟有限，但勇于对书本质疑，无疑会让学生在生活中对问题的思考更有独立性甚至是独创性。这是培养学生创造性思维的一个很好的切入点。 　　由于课文中可质疑的问题毕竟不多，因此，在语文教学中，更重要的是对教材巧妙地设疑问难。 　　二、巧妙地设置问题，诱发学生学习过程中的发散式思维。 　　从一定角度上说，“创新思维是由发散式思维和收敛式思维构成的，而在创新思维运动过程中最重要和起主导作用的就是发散式思维。”记得苏格拉底曾说过：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。这话形象地说明：只有善于提出问题，才有思考的过程，从而才可能引发创新思维。因此，在语文教学中，教师要善于抓住时机、设置矛盾、布设问题情景，做到巧妙地设疑，培养学生的创新思维。 　　巧妙设疑，培养创新思维的方法，当然是八仙过海，各显神通。下面就这个问题谈谈自己粗浅的见解。 　　1、抓住细节，制造“矛盾”，巧妙设疑。 　　语文教材中的一些“细节”，常常会被学生忽略，但这些“细节”，却往往蕴含了作者的深意。对于这样的细节，教学中应注意有意识地去制造“矛盾”，巧妙设疑，诱发学生的创新思维意识。 　　在教完《孔乙已》的内容、分析写作特色之后，本来应深入探究小说的主题思想。这时我突然发问：“孔乙已姓什么？叫什么名字？” 　　孔乙已姓什名谁，这于文章来说，只是一个几乎可以忽略的小问题。同学们想不到我会提这样的问题，先是一愣，然后手忙脚乱地翻课本查资料，七嘴八舌地讨论起来。最后，同学们弄清楚了：孔乙已没有姓名。之所以叫孔乙已，是因为描红本里有一句“上大人孔乙已”，人们觉得有趣，而且他又是读书人，就叫他孔乙已。 　　“一个人一