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巧妙追问 促进的思考 提升的思维 　　[摘 要] 文章围绕苏教版二年级上册“认识分米、毫米”课例，从巧妙追问的角度，论述如何激活思维、发散思维、凸显思维、提升思维，目的是培养学生形成良好的思维习惯和品质. 　　[关键词] 巧妙追问；激活思维；发散思维；凸显思维；提升思维 　　课堂提问是影响课堂教学效率的重要因素，但课堂是一个动态的过程，预设与生成同样重要. 在实际教学中，往往学生的回答和老师的预设存在一定的距离，有效的追问能够对上一次的提问进行延伸、拓展、补充、深化，能够促进学生进一步的思考，将学生的思维引向深远. 现结合苏教版二年级上册“认识分米、毫米”一课谈谈笔者的教学体会. 　　在知识的衔接点巧妙追问――激活思维 　　数学知识具有非常强的系统性与逻辑性，大部分新的知识都是建立在前期的知识基础之上，所以，充分了解学生原有的知识基础结构，在教学中从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，能帮助学生实现知识的迁移. 而高质量的课堂追问能调动学生主动学习的热情，能激活学生的思维，能引导学生进行更深层次的思考，即能让学生“触景生思”. 　　例如，在教学“认识分米、毫米”时，学生已经有了长度单位米、厘米的经验，并能够对用厘米和米作单位的物体长度作出判断，那怎样根据学生的认知水平在新旧知识的衔接处巧妙追问，并导入到新授的教学内容上呢？ 　　片断一：唤醒旧知，激活经验 　　1. 情境导入 　　师：同学们，刚刚进行了升旗仪式，马小虎把它记了下来，让我们一起看看好不好？ 　　（今天星期一，升旗了，在国歌声中旗手们把五星红旗升到了15厘米高的旗杆上……我们排着整齐的队伍回教室，准备上第一节数学课. 值日生赶紧把长4厘米的黑板擦干净，还给周老师准备了几只长约8米的粉笔） 　　师：你觉得有不妥的地方吗？ 　　生1：15厘米的旗杆也太矮了吧？ 　　师（追问）：那你觉得应该是怎样的呢？ 　　生：15米. 　　师（追问）：还有要说的吗？（学生个个跃跃欲试） 　　生2：4厘米的黑板改成4米的黑板，8米的粉笔应该改成8厘米. 　　师：你们说呢？（生：同意） 　　…… 　　2. 引出概念 　　师评价：真不错，小马虎的错误很快就被你们发现了，相信你们做题时不会像他这样马虎，想不想来几题试试？ 　　出示：填出合适的长度单位. 　　教学楼高20（ ），方方的身高是130（ ）； 　　1盒牛奶高8（ ），再配上一根长1（ ）的吸管. 　　师：谁来答？ 　　生：楼房高20米，方方的身高是130厘米；一盒牛奶高8厘米，吸管长1厘米. 　　师（追问）：1厘米有多长，你能用手比划一下吗？ 　　生2：不对，不对，吸管都掉牛奶里去了. 　　师（追问）：难道是1米？（生想了想，一致认为1米也太长了） 　　生3：老师，是1分米. 　　师：哦？看来今天我们得研究一个新的长度单位. （板书：分米） 　　在上述的教学中，我不是直接呈现新知内容，而是借助升旗仪式的问题情境，通过不断地追问，唤醒了学生对旧知――米、厘米的认识经验. 给吸管选出合适的长度单位时，抓住学生的认知冲突，通过不断地追问使学生经历对已知长度单位的选择到否定的过程. 在此过程中，就是在教材内容以及学生已有知识和求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验，从而引导他们挖掘出新的长度单位“分米”. 可见，高质量的课堂追问能够激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神. 　　在知识的重难点巧妙追问――发散思维 　　在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个研究者、发现者、探索者，而在儿童的精神世界当中，这种需要特别强烈. 因此，在教学过程中，通过深入追问为学生提供一些富有探索性、挑战性的问题，会极大地提高学生学习数学的积极性，这也是帮助学生突破难点的“金钥匙”. 　　片断二：探索实践，认识分米 　　1. 明确关系 　　师：1分米多长呢？测量一下老师给同学们准备的吸管. （明确：1分米就是10厘米） 　　师：在你的尺子上还能找到1分米的长度吗？ 　　生1：从刻度0-10. 　　生2：从刻度2-12. 　　生3：从刻度5-15. 　　…… 　　师（追问）：听他们刚才的回答，你有什么发现？（交流） 　　生：不管从哪儿起，只要满10厘米就是1分米. 　　…… 　　2. 沟通关系 　　师：通过刚才的学习，我们已经知道了1分米=10厘米，那米和分米又有什么关系呢？1米等于多少分米呢？ 　　讨论（可以借助米尺）、交流汇报：1米=10分米. 　　师（追问）：你是怎么想的呢？能和大家分享一下吗？ 　　生：1米=100厘米，1分米=10厘米，100厘米里面有10个10厘米