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小组协作式教学的方法优化 　　摘要：在设计教学活动中，运用“小组协作式”教学方法生动、形象地呈现工作情境、教学情境和真实问题，变换教与学的传播方式，对于激发和维护学生的认知动机和兴趣，开展交互活动和协作学习，发展学生的情感，特别是促使学生主动地学习、更好地认知，起引导、定向、支持、调节和控制作用。在《出入境报检》课程教学实践中，使用情景剧、知识竞赛、辩论等“小组协作式”教学组织形式，取得了很好的教学效果。 　　关键词：出入境报检；课程改革；小组协作式；教学方法 　　著名教育家陶行知先生说过：“教的法子要根据学的法子”。在实际教学中，教师在教学过程设计中备教的方法很多，不同的内容、不同的课型，精心准备不同的教法，但备学生的学法则很少，对学生的“学”考虑不够，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效果带来重要影响。科学的学习方法能提高学习效率，让学生的潜力得到充分的发挥，把知识转化为能力，而拙劣的学习方法，不但不能提高学习效率，反而会降低学习效率，阻碍学生智慧的发挥。研究如何提高课堂效率，必须从教师的“教”开始，教师的教法要讲究科学合理，教学过程设计应考虑学生如何学，根据不同的内容确定不同的学习目标，优化组合教学方法以达到学习目标。 　　嘉兴职业技术学院“浙江省新世纪高等教育教学改革――高职经贸类课程”协作式“教学模式研究及实践探索”课题研究取得了积极进展，绝大部分经贸类课程采用了“小组协作式”教学模式。本文以该校报关与国际货运专业核心课、国际贸易与国际商务专业选修课《出入境报检》为例，探讨“小组协作式”教学方法的优化设计。 　　《出入境报检》是学生形成报检职业能力的核心课程，以报检员国家职业标准中的能力要求作为确定课程能力目标的主要依据。课程内容主要涉及出入境检验检疫的相关法律法规、检验检疫标准、认证、一般货物及特殊货物的报检知识等，具有很强的政策性、专业性、涉外性和技术性。具有如此特征的课程，要让高职学生乐学、愿学、易学，不是一件容易的事情，传统的教学方法肯定做不到，那么就需要教师采用先进的教学理念，改进传统的教学方法。 　　1提高教师自身素质，转变教学观念 　　传统的教学观认为，教学就是教师教，学生学，教师讲，学生做，把学生当作消极、被动的接受知识容器。而现代的教学观认为：教与学是互动，是师生之间、学生之间交往互动与共同参与、启发的活动。教学应从学生的特点和就业实际出发，创设有助于学生自主学习的工作情境，引导学生通过职场角色扮演，思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促进学生在教师指导下生动、活泼、富有个性地学习。 　　2教学内容情景化，激发学生学习兴趣，加强学生参与 　　课堂教学的关键在于发挥学生在课堂教学中的主体作用，让学生自愿地、积极地、主动地参与学习。教师应紧紧抓住90后高职学生的特点，他们自我意识强，表现欲望强，对新知充满了好奇与渴望，但自控能力比较弱。如何将枯燥的专业知识转化成学生的职业能力，是教师必须深入思考的问题。针对他们自我意识强，可以设计让学生走到台前，教师退到幕后，以学生为中心；针对他们表现欲望强，对新知充满了好奇与渴望，可以将报检知识编成真实报检工作的多幕情景剧，让学生分小组自制道具、将知识要点制成PPT背景字幕，学生分角色扮演职场人士，活灵活现地再现报检业务和报检现场。情景剧排练过程是由学生自主完成的，教师在旁边只是给予指导性意见，学生作为演员还可以提出创造性建议。学生记台词、表演的过程就是吸收、消化、输出知识的过程。排练后组织公开课让学生汇报演出，教师将“课程演出”制成录像，回放给学生看，整个过程让学生学习新知、满足表现欲、体验成功，自检能力，学生情感体验无比快乐，在快乐中提高了能力、素质和知识水平。 　　实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的职业情境结合时，有意义的学习才能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能在真实的工作或其他学习环境中解决实际问题。 　　3教师教法科学化，学生学法有效化 　　教学方法是师生为了达到教学目的而相互结合的活动方式。《出入境报检》课程的教学目的在于培养学生成为报检员，而报检员是必须获得国家职业资格证书的专业人员，这就决定了高职《出入境报检》课程必须课证融通。考证着重于知识掌握，而高职学历教育重视能力培养，两者并不矛盾。当我们分析报检员岗位的知识、能力要求时，两者是互为条件，互相支撑的。缺乏报检知识，无法获得报检员资格证，就没有报检能力；没有学习能力，无法获得有效知识，就不能取得报检员资格。因此，这门课的知识能力目标是合二为一的，我们既不能把报检课程教学变成报检员资格考证的培训课，也不能置报检员考证于不顾。课程兼顾知识能