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小组合作学习中潜能生帮扶的方法 　　摘 要：随着课改的不断深入，小组合作学习成为课堂教学的一种常态，在小组合作学习中潜能生的培养成为课堂教学的瓶颈，本文从潜能生帮扶的外部环境、内驱力培养和小组合作中的帮扶方法等三个方面对潜能生的帮扶归法，具有一定的应用价值。 　　关键词：外部环境 小组合作学习 潜能生 　　新课程理念下的数学教学，小组合作学习已经成为一种基本教学的组织形式，旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标。但在实际教学中，由于学生间的差异，合作学习中潜能生容易被边缘化，如何在数学学习小组合作学习中对潜能生实现有效帮扶，笔者现将自己在实践中一些做法提供给大家，仅供大家参考。[1] 　　一、为潜能生创造参与小组合作学习的外部环境 　　1.合理的学习小组的划分，为潜能生参与小组合作学习提供人脉资源。根据我校学生的实际，在小组划分时我们采用六人一小组，其中三人为学优生，两名学生为中等生，一名潜能生。对优秀生、中等生的界定以学习的综合能力为主要指标，潜能生以数学学习能力为准。在满足学生意愿的基础上考虑学生的性格特征、兴趣爱好、性别搭配等。 　　2.科学座位编排，为潜能生参与小组合作学习的提供有利的位置。根据我校实际，座位编排主要有以下几种方式： 　　其中A为优秀生，B为中等生，C为潜能生，数字表示同类学生中不同层次，其中A1综合能力最强。在实际教学中，方案一有利与潜能生组内任一学生的交流，方案二不仅有利于潜能生与两名优等生和一名中等生的交流外，也有利于教师的帮扶。 　　在与学生交流中，学生更多的趋向于方案二。 　　3.富有激励性的评价，激发潜能生参与小组合作学习的积极性。在合作学习中，教师需要对潜能生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价，从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。在教学过程中，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 　　对潜能生个体评价坚持“三个优先”，即优先满足表现欲望，无论是回答问题，还是上台板演，优先指名潜能生，尽量满足他们的表现欲，并充分利用他们此时的成功感和兴奋感，激发学习欲望，培养学习积极性。初中教师网潜能生问题优先解答，对潜能生提问，组员、教师应优先予以解答，激励潜能生不懂就问，并充分利用已有的学习动机和兴趣，培养、激发他们新的学习动机和兴趣。潜能生优先表扬奖励，在学习过程中，根据潜能生的不同特点和水平，优先对他们的每一个进步予以表扬，让他们能够实实在在地看到进步，认识自己宝贵的积极因素，及时帮助他们树立学好学习信心。 　　对于小组评价，坚持将整体评价和个体评价相结合，突出潜能生在学习小组中作用发挥。 　　二、培养潜能生参与小组合作学习的基本能力 　　1.预习的能力――合作学习的基础 　　指导学生做好结构化预习，提前感知要学习的基本内容，包括识记和理解要学习的基本数学概念、重要结论，思考例题方法，尝试课本习题，从而明确学习的重点和难点，从而针对性的参与小组合作学习。对于学生预习能力的培养坚持预习“六字诀”，即读（读课本）、划（划重点）、写（写感想）、记（记问题）、练（练例题习题）、思（思学法）。培养学生的预习能力也可借助导学单来帮助学生预习。引导学生按照“六字诀”要求逐步提高预习能力。 　　2.倾听和表达的能力――合作学习的关键 　　合作学习中的潜能生产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯，不善于从别人发言中获取信息，学会思考。因此要培养潜能生认真而仔细地听取别人的发言的习惯，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。[2] 　　在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。潜能生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养潜能生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让潜能生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使潜能生的表达能力不断进步。另一方面要培养潜能生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同与自己的观点和看法。这时，潜能生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，我们必须让潜能生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。 　　3.展示交流的能力――小组合作学习的体现 　　课堂组织学生展示的目的促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性；规范学生的学习成果；暴露学生学习中