幼师学生语文课外阅读的现状调查及对策的研究.docVIP

幼师学生语文课外阅读的现状调查及对策的研究 　　摘 要：本研究是结合高等幼师的专业特点要求，对提高阅读教学实效性进行可行性方法的探讨与研究。通过对幼师学生课外阅读现状调查，并提出有效的课外阅读拓展策略与实施方案，幼师学生消极被动的阅读观念可以有效校正，阅读能力显著提高，阅读面有效拓展。学生从中不仅可以获得广博的知识，还能够丰富文化底蕴，提高自身文化素养。本文首先分析了幼师学生在阅读中存在的问题，从阅读内容、阅读方法等方面对幼师学生课外阅读中存在的问题进行有针对性地可行性探讨。 　　关键词：幼师语文 课外阅读 拓展 　　幼儿教师是幼儿除父母外的第一任教师，她们的言行对孩子的影响长久而深远，所以幼儿教师更应具备良好的人文素养。幼儿教师的语文素养和语文能力直接影响着幼儿语言教育的水平，因此，幼师学校的语文教育质量决定了幼儿教师对幼儿的语言教育质量。 　　语文的阅读教学中包涵着无限丰富的人文精神，在培养幼师学生良好人文素养的过程中发挥着重要作用。通过阅读，学生可以形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，为日后成为合格的幼儿教师打下基础。阅读教学是语文教学的重中之重，因此有必要对幼师的阅读教学进行深入研究。 　　一、幼师专业的学生语文课外阅读调查分析 　　笔者针对本校09-11级的学生阅读情况做了一次问卷调查，统计了全部100份样本。 　　从数据统计结果来看，大部分同学对阅读是很重视的，认为阅读是提高修养和扩展知识面的重要方式，并且过半数的同学认为阅读是一件很愉快的事，而且是一种很好的休闲方式。但是从阅读计划来看，学生的阅读还是相当随意的，81%的学生是想看什么就看什么，只有19%是有计划有规律地看书。 　　在读书的内容上看，专业书籍、教材、习题的阅读与非专业书籍、教材、习题的阅读以及其他种类的阅读比重相当。也就是说课外读物占有的比重较大，并且学生们对于课外阅读还是较为重视的，认为教材以外的阅读对自己的学习有着非常大的帮助。但是大部分学生认为现在在校生读书的目的是较为功利的，主要还是为了考试升学等，除此以外，阅读氛围并不是很好。既然幼师学生都明白阅读的重要性，课外阅读所占的比重也较大，为什么读书氛围还“不好”、学生的语文素养普通反映还差强人意呢？造成这一现象的原因是什么，现做如下分析： 　　1.完整经典阅读的缺失 　　从数据显示看，大部分学生认为应博览群书，提高人文素养，在精通专业基础上，读部分经典图书，这与幼师学生认为阅读目的是为了提高修养，为了专业的需要相一致。但是大部分幼师学生在除了与专业相关的书籍外，并不清楚应该如何选择读书，有59%的学生仅仅是从兴趣出发，盲目和比较盲目的学生占了9%，43%的学生不知道读什么书，可以推断有32%的学生认为读完书后没有收获，主要原因就是学生们盲目阅读。 　　为什么这些学生觉得平时的阅读还是很盲目的？这与他们对于流行小说的阅读大大多于经典名著的阅读有关。为什么读了十几年的书还不知道怎样阅读？这与我们的语文教学对学生的阅读缺乏引导有很大关系。翻开我们的教材，经典名著的选取特别是古代文学的选取很大一部分脱离当今学生――特别是这些“九零”后学生的生活背景。而现代文学名著因为篇幅所限，缺乏完整性，学生只能有一个片面的了解，但阅读之后却要学生对作品中人物性格等进行分析，这显然超出了学生的能力范围。为了让学生对名著有个完整的了解，大多数语文老师采取的方式是通过观看名著改编的影视作品，这一方式有利有弊，但可以肯定的是欣赏影视作品不可能代替阅读。因此从语文教学的角度来看，我们不自觉地在引导学生进行快餐式的阅读――管中窥豹、浅尝辄止。 　　2.有效阅读方法的缺失 　　调查显示，在阅读过程中72%的同学会仔细阅读，但不做笔记或批注，26%的学生以最快的速度读完，然后放在一边，这与21%不知怎么去读的调查相一致。而边读边做笔记的仅占10%，由此可见，大部分学生并不了解如何去阅读，阅读基本处于无效状态。在笔者平时的教学中也发现一个有趣的现象，大部分幼师学生听课是较认真的，也会做笔记，特别在上古文课时，书上写了满满的批注。你能说这些学生学习态度不好吗？我们在语文课上引导学生如何阅读，教授阅读的方法，学生听得很认真，那为什么课外阅读时却很少会用到呢？ 　　读教材不等于阅读。也就是说教师在课堂上教授的并不是“阅读”的方法，而是读教材的方法，学生自然不会运用到日常的阅读中去。在课堂上的教学大部分老师还是老一套的应试模式的阅读，学生课上积极做笔记也是为考试做准备。从学生交上来的读书笔记看，大部分学生没有恰当的阅读方法，掌握不了阅读的要点。 　　3.幼教专业内容的缺失 　　从数据上来看，有63%的学生喜欢图文并茂的书籍，2%的学生喜欢以图片为主的书籍，3%喜欢带有动画的电子书，仅2