小学语文教学中红色文化传承的策略分析.doc

小学语文教学中红色文化传承的策略分析 　　红色文化，是指在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。红色文化具备独特的价值功能，包括历史印证价值功能，文明传承价值功能，政治教育价值功能等。新时期，在众多的价值功能中，加强针对小学阶段学生的红色文化的政治教育功能则显得尤为必要。 　　为什么要对小学生开展红色文化传承方面的思想政治教育？ 　　先从思想政教育的概念谈起。思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。 　　新时期，为了培养符合社会主义建设新阶段的合格人才，当然要使用红色文化对这些未来的人才进行思想政治教育。语文教育的循序渐行性，决定了语文教学，尤其是小学语文教学在红色文化传承过程中的重要角色。 　　本文将就此展开红色文化在小学语文教学中的传承策略。 　　红色文化是一种重要资源，包括物质和非物质文化两个方面。其中，物质资源表现为遗物、遗址等革命历史遗存与纪念场所；非物质资源表现为包括井冈山精神、长征精神、延安精神等红色革命精神。笔者认为，小学语文教学中红色文化传承可从课堂、课外、线上、线下四个方面开展这些物质和非物质?t色文化资源的教育活动，同时结合小学生的生长发育特点，应着重强调活动的直观性。 　　一、课堂活动设计 　　课堂教学具有引领性、直观性，群体效应强的特点。因此，教师应从顶层设计出发，以教材内容为参考，在课堂教学中围绕教材加入涉及红色文化的人物或事迹的补充内容，使其更加具体，更加形象，更加有利于小学阶段学生的接受和理解。课本内容大多涉及一个具体的任务的一个具体事件，而围绕这个人物的其他事件可以让这个人物形象更加清晰，这些“其他事件”就是教师应该在授课前提前准备的内容并将任务布置给学生预习。授课形式上，建议采取教师口述加学生当堂以口述或写作的方式表达出自己的感想等形式。课后，教师应及时评估此类方式的效果，并对授课内容加以增减，授课方式加以改进。此种方式重在教师的课堂设计，引导学生产生对于此类革命人物和先进事迹的正确思想感情，并引导其学会表达此类感情，从而达成课堂教学中对于红色文化传承引导的教学目标。 　　二、课外活动设计 　　课外活动具有自主性特点，同时强调教师的引导性作用，所有活动应在教师的引导下有学生自主展开。这里的课外活动范围更多强调的是校园内课堂以外的活动。尽可能地在课外活动内容中纳入红色文化。如，在校园文化展板中开辟出专栏，发表学生和教师有关红色文化的文章或事迹。又如，由学校不同年级的教师学生举办关于红色文化的阅读、写作比赛等，甚至于，还可以邀请一些老红军老革命来校作报告，还可以邀请当代为国家为社会为人民做出突出贡献的人走进校园，与大家互动。另外，作为管理者的学校和教师，也应及时对这些活动的内容和形式进行评估，发现问题，总结经验，为今后更好开展此类红色文化传承活动进行理论总结和提升。这些不仅可以丰富教师和学生的课外活动内容，还能极大程度上增加学生的红色文化知识，提高大家对于红色文化的认知。 　　三、线上活动设计 　　当今社会，脱离计算机脱离互联网开展学习是不完整的。互联网有海量的红色文化内容。我们也认识到，线上活动除了具有自主性特点之外，还因互联网信息量大的特点，可能造成学生辨识困难的状况。学生通过计算机互联网开展红色文化学习，更应该的教师的积极引导下开展。首先，计算机互联网学习是课堂学习的延续和不可或缺的部分，两者相辅相成。其次，教师的提前任务布置尤为重要，学生必须带着任务和目的上网查阅相关的红色文化知识，其次，也应题型学生及时将自己在互联网上碰到的不理解的问题向老师报告，教师在收到这些问题，并总结后，及时对学生的问题作出合理的解答和回复。同时，教师应鼓励学生自主地在互联网查阅相关红色文化内容，并记笔记，以周或月为单位，在班上进行笔记交流，读后感交流，从而扩大学生自主学习的效果，提高学生的成就感，更大程度上，激发他们的阅读兴趣和激情。 　　四、线下活动设计 　　相较于课堂、课外和线上活动，线下活动更强调学生自主地在精神层面开展思考和总结活动。例如，上完一次红色文化课，或读完一片红色文化的文章，或参观完一处红色文化纪念馆，或在互联网上读到了一篇有关红色文化的报道等，教师都可以引导学生对这些内容进行总结，写出感想、观后感、读后感或思想上的变化及触动等。又比如，学生可以主动向父母或家人提出参观红色文化展览或遗迹，并能够在参观后写出相关知识的观后感活自己的感想感受。总之，线下活动强调自主思考，强调静。 　　这四类活动设计，在体现出符合小学生生理发展规律的“动”的同时，又体现出“静”