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开展有效教学的研究创新校本教研形式 　　摘 要：开展“以校为本教研制度建设”是课程改革向纵深发展的必然要求，是学校可持续发展的需要，是提高教学质量、教师素质的需要。为此，笔者结合泌阳市小学数学教育的现状，以有效开展教学研究工作，促进教育教学质量提升为目的，整合教研室、校际间教研组和年级教研组的力量，建立完善的校本教研制度，搭建立体式教研平台，推进网络环境下的校本教研，形成了教学、研究、培训密切结合的教研体系。并通过开展富有特色的学科活动，取得了以校本教研促教师成长，以教师成长促教学质量提高，以教学质量提高促学校发展的良好成效，从根本上解决了我市校际间教研活动不均衡，农村教师信息闭塞、理念僵化、方法陈旧、缺乏专业引领的问题。 　　关键词：小学数学教学；校本教研；创新研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2017）07B-0124-02 　　打造一支品德高尚、业务精良、勤于探索、乐于奉献的教师队伍是学校发展的关键，而打造这样的教学生力军最有效的途径就是校本教研。开展以校为本的教学研究，建立自上而下的教学研究制度，形成完善的校本教研模式，是发展学校的课程建设和教学研究能力，加快教师专业成长，促进教育教学质量提升的有力保证。但是，我市学校和教师对校本教研还缺乏深刻而全面的认识。如何在我市建立科学有效的校本教研机制，实现校本教研对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和在实践中深入探究的问题。我们结合我市小学数学教育的实际，对校本教研制度的建立作了一些有益的尝试，其成果在实践中已逐步显现。 　　一、组建各级教研组，搭建立体式教研平台 　　我市校本教研形式单一，缺乏实效。许多农村小学同年级同学科的老师只有一个，缺乏同伴互助的条件，尤其是地处偏远山区的农村小学，接受专家引领，实现有效教研有一定困难，校本教研大多处于缺失和无奈的状态。针对这一现状，作为教研员，亟需寻求一条帮助一线教师分析原因、解决问题的办法与路径，为教师职业历程注入活力，提升驾驭新课程的能力。为此，我们整合了教研室、校际间、教研组和年级备课组的力量，形成教学、研究、培训密切结合的一体化教研体系，并建立各种教研制度，形成平等、合作、开放和务实、探究、创新的风气，为校本教研提供保证。 　　我们首先取得学校领导的支持，在学校分年级建立数学教研组。农村小学根据学校情况，组建小学数学低年级教研组、小学数学高年级教研组，聘用业务过硬的年轻骨干教师担任教研组长。每周四下午由教研组长主持召开教研例会，及时传达学习最新的教研信息，研讨教学中的问题，开展集体备课，总结本周教研工作，确定下周校本教研活动主题。其次，以中心校为单位，建立中心教研组，指导辖区学校教研组成员定期开展集体教研活动，解决教学中的疑难问题。同时，从全市选拔优秀骨干教师成立“小学数学名师工作室”，建立专业引领团队，开展小学数学教学研究，并督促指导学校的教研工作有序开展。这样以教研室为中心向外辐射，带动校际间教研组，形成了及时、多样、互动的教研交流群体，发挥优秀教师、骨干教师的示范引领作用，中心教研组的带动作用，多层面、立体化地开展教研活动，形成了一套完整的网络校本教研方式。 　　二、建立名师成长共同体，开发共享优质教学资源 　　为了帮助广大一线教师扎实开展有效的教研活动，为广大教师提供更加专业化的指导，实现教师的专业成长，我们充分发挥骨干教师的引领带动作用，实现互助式教研。 　　首先，发挥“小学数学名师工作室”的引领带动作用。由小学数学教研员牵头组建的“小学数学名师工作室”，每周开展集体备课、习题研究、课堂研讨活动，并整合教学资源及时传达给各中心教研组和学校教研组，供老师们参考学习；工作室成员对各中心教研组实行责任分包，参与各分包学校的校本教研活动，并对活动的组织情况、开展情况、活动效果进行有效的指导，为教师的教学和班级管理等提出合理化建议；每学期，开展“名师送课”、课题研究指导等活动，帮助老师们解决教学中存在的问题。 　　其次，依托我市“沁教云”网络教研平台，带领全市教师瞄准课堂教学的实际问题开展网络集体备课、答疑问难、主题研讨等活动。建立博客、微信等交流空间，丰富“名师工作室”资源，实现资源共享，有效解决了农村教师单兵作战、有疑无处问的困难。各校还利用网络平台，开辟了校际间的教研平台，采取跨校研讨方式，扩大辐射面，使得教研室名师工作室、中心教研组与下辖学校教研组之间的交流更为密切，管理更为便捷。有效推进了小学数学新课程网络环境下的校本教研，实现了优质教学资源的共享。 　　三、探索教研活动的新途径，丰富活动内容 　　（一）深化学习，提升教师专业素养 　　为了提高小学数学教师的专业素养，保证校本教研活动的高效开展，我们在准确把握校本教研的方