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心理资本视域下高校贫困生“三生”教育的策略 　　摘要：本文从积极心理学角度，引用组织行为学有关“心理资本”理论，分析影响高校贫困生的生命教育、生存教育和生活教育的心理因素，并从如何面对未知和风险任务，着力提高自我效能；面对现实的或将临的成功与失败能进行积极的归因；面对组织目标及个人目标均能锲而不舍，并能调整实现目标的途径（希望）；面对组织逆境和冲突困扰，能够持之以恒，迅速复原并超越（韧性），以取得成功四个方面提出高校贫困生“三生”教育策略。 　　关键词：心理资本；生命教育；生存教育；生活教育 　　中图分类号：G444 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）01-0264-03 　　一、心理资本理论解释 　　经济学家Goldsmith和Veum Dar ity（1997）在研究如何获取、开发和利用员工的心理资源，提高组织人力资源的质量和投资收益，进而使组织获得竞争优势的基础上提出。他们认为心理资本（psychological capital，简称PsyCap或PK）是指能够导致员工积极组织行为的心理状态。Luthans等人（2005，2007）则以积极组织行为学为基础，将心理资本界定为符合积极组织行为学的标准的企业员工的积极心理发展状态，企业可以通过有针对性的规划和开发而使企业和员工双方均获得竞争优势，员工在企业规划与设计好的工作情境下，根据企业的任务和工作分析自动调整到积极心理状态，完善员工自身的认知与元认知，提升工作满意度，提高工作绩效。心理资本强调挖掘企业员工主动积极的心理潜力和优势。因此我们可以从组织行为学角度把心理资本概括为以下四种愿景：企业员工面对未知和风险任务，能着力提高自我效能、付出艰苦努力；面对现实的或将临的成功与失败能进行积极的归因；面对组织目标及个人目标均能锲而不舍，并能调整实现目标的途径（希望）；面对组织逆境和冲突困扰，能够持之以恒，迅速复原并超越（韧性），以取得成功。 　　二、高校贫困生“三生”教育诠释 　　高校贫困生“三生”教育主要指：生命教育、生存教育、生活教育。生命教育（Life education）：所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。生存教育（Survival education）：指通过开展一系列与社会生存有关的教育活动和社会实践活动，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和优良个性品质的过程。生活教育（Living education）：即指“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。按照人民教育家陶行知的解释：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。教学做合一是生活法亦即教育法。 　　三、高校贫困生“三生”心理资本分析及教育策略 　　1.高校贫困生“生命教育”心理资本分析与策略。①认知生命，尊重生命主体——生命教育的基础。高校针对贫困生开展生命教育，首先就要给予贫困生对生命的尊重，解释生命的特征，正是由于生命具有的这些特征，才让我们一方面好奇生命，另一方面必须给生命以尊重；其次遵循生命自然发展规律；最后培育贫困生和谐丰满的人格，尊重贫困生个性，塑造贫困生较为深厚的文化底蕴，让贫困生认知珍惜生命的重大意义。因此，生命教育重视人心灵的培植，重视人完整精神的建构，重视人健全人格的培养，是一种有着深厚哲学根基、蕴含人生大智慧的教育。②规划设计生命愿景——生命教育的路径。根据调查，高校学生群体中，最希望尽快改变自身、改变家人生活现状的是贫困生，最愿意也最舍得投入所有资源来改变目前不利环境的也是贫困生。贫困生改变现状的动机是最强的，但也是最脆弱的。高校贫困生尊重生命自然规律，就应该根据自身专业背景和专业能力规划设计生命愿景，根据潜在和现实拥有的资源规划设计生命愿景。③锲而不舍追求生命价值，超越自然生命——生命教育的升华。关于生命的价值，理论争论较多，但是不论哪种理论都不能偏离以下三个层次：第一层即必须无条件承认生命存在本身就是价值。第二层即必须认知生命繁衍与发展就是价值。从家庭看，个人生命的繁衍与发展是家族兴旺发达的基础；从国家角度看，个人生命的繁衍与发展是人的生产对国家发展的路径；从贫困生的角度看，个人生命的繁衍与发展是跨越简单的寿命延长走向个人创造和发展。第三层即追求主动“牺牲”就是价值。牺牲生命的构成表象如：财富、地位、名誉乃至生命本身等并不是对人的生命及其价值的否定，而是使人的生命价值得到升华、确证和增值。 　　2.高校贫困生“生存教育”心理资本分析与策略。①学校策略。一是高校加强贫困生对生存的未知和风险意识培育。贫困生最迫切需要解