思想品德课中贯彻落实“少教多学”教学的策略.docVIP

思想品德课中贯彻落实“少教多学”教学的策略 　　[摘要]21世纪学校教育着眼于培养学生的终身学习能力，所以现代教师的角色要从传统的知识传授者向学生自主学习的引导者转变，激发学生以合作探究的形式开展学习，特别是在基础教育中，教师一味灌输的一言堂模式教学早已不能满足素质教育的发展要求。教学活动围绕学生展开，突出学生的创新意识和实践能力，在初中思想品德课教学过程中采用“少教多学”的教学模式，教师引导学生，鼓励学生自主探学，强调学生评价主体，真正给予学生足够的空间。本文笔者结合探究实践谈谈自主探学要求下“少教多学”教学策略的实施。 　　[关键词]思想品德 教学策略 少教多学 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）03-0159-02 　　一、坚持“以人为本”的学生观，强调学生的主体作用 　　首先，思想品德这门课的主要目的是树立青少年学生正确的人生观、价值观，培养其社会实践能力，把他们教育成具有中国特色社会主义事业的合格接班人。在日常教学活动中，教师应当帮助学生树立探索新知的学习能力，而不是将自己的直接经验机械化地传授给学生。对于教师而言，要坚持“以人为本”的学生观，增强实现学生全面发展的意识。具体来说，教师在课堂上需要灵活运用各种教学手段调动学生的兴趣和积极性，提倡让学生自己动手，从提出问题开始，创设问题情境，不断探索，教师组织学生合作研讨对提出的质疑进行求证，使每一位学生都成为教学活动的积极参与者而不是旁观者，从而锻炼学生的学习能力，增强教学的实效性和针对性，一方面能够减轻教师的压力，另一方面还可以更清晰地掌握学情。[1] 　　二、 注重学生学法上的指导，帮助学生树立正确的学习意识 　　教师在课堂上“大包大揽”式的教学从本质上来说不利于学生的学习，教师这种满堂灌的教学究其原因主要是觉得学生并不具备学习的能力，因此都是教师直接传授。但实际上效果并不理想，因为“授之以鱼不如授之以渔”，要求教师传授给学生主动探索学习的能力而不是被动接受知识的能力。“少教多学”教学策略并不是教师完全将课堂交由学生放任学生，重点在于对学生学习方法的指导及良好学习习惯的培养，在增强思想品德课知识实效性的同时提升学生的自信心和学习思想品德课的兴趣。引导学生正确把握教材中的材料，学会从多维度去观察审视问题，找出问题的切入点创设问题情境，开展合作，探究学习方式，对自己提出的问题大胆设想小心求证合作谈论，将简单的知识进行有机整合，培养学生解决实际生活问题的能力，使学生意识到学习的意义和魅力所在，实现知识与能力、过程与方法、情感价值态度三教学维目标。蔡林森曾经说过“教学要先让学生学，不教才是教”，教师掌握学情最主要、最有效的途径是让学生自己理解、发现问题，教师在这个过程中起到的作用是指导学生的学习方法，此外，因为中学生的发展存在个别差异性，每个人的能力千差万别，所以通过学生自主学习有助于教师因材施教，做到整体与个别兼顾。 　　三、引导启发学生提问，帮助辅导学生解惑 　　学生带着问题学习的过程学习效率才会高，这就要求教师要多鼓励学生多发问勤思考，让学生明白学习是一个不断发现问题解决问题的过程，由学生在教材中自己提出疑问，再经过同学交流教师解答远比直接由教师授课、公布答案效果好，学生不仅学会了知识而且学会了方法增强了记忆，扭转了学生被动学习的现状。思想品德课教师在落实“少教多学”时，鼓励学生发问首先要克服自身的心理障碍，不要让害怕引起教学尴尬成为贯彻落实“少教多学”教学策略的“拦路虎、绊脚石”，教师要将课堂营造成展示学生智慧灵光的舞台，发掘每一个学生的思维亮点。本文以八年级下册“走进法律”一课为例，讲到社会生活离不开规这一框题时，教师在课件中以图片的形式向学生展示近期发生的香港“占中”事件，教师首先要将此事件的起因、经过、影响以及相关背景简单介绍给学生，然后要求学生对材料进行分析，自问自答活跃课堂气氛，学生根据自身水平踊跃设计问题，他们所设计的问题远远超出了教师的设想，提出的“无规矩不成方圆”这一道理，在无形当中拓宽了学生的知识面和思考问题的深度。在这里值得思想品德课教师注意的是要让学生勤于发问、善于发问，为了尽可能避免教学尴尬，教师需要在课前准备方面付出更多的努力，除了本学科的专业知识外，丰富自身的知识结构，充分预想各种课堂情况的发生及教学对策。 　　四、强调学生评价主体作用，提供研学赏学基础 　　课堂评价是教学活动重要的环节之一，特别是自主探学模式的使用，要及时对学生的想法、行为做出正确的评价，使其发现自身的缺陷不足对症下药，采取弥补措施。在实际教学环境下很多思想品德课教师仅仅把学生小组合作交流作为自主探学活动的延续，从而忽视了师生双向评价的重要性，将师生间的双向评价独立在展示赏学环节。其实上述两