心系他人,换位的思考.docVIP

心系他人,换位的思考 　　日本学校的给食制度，无疑是日本教育史上一项极有成效的制度。 　　日本政府定制给食制度的初衷，是通过学校免费（即使收费，也是象征性的收取，基本等同免费）提供伙食，以吸引穷人家的孩子入学。在长期的探索中，给食制度日趋完善，它在塑造孩子美好心灵和完善人格中效果凸显，究其根底，关键在于实施过程。 　　在小学里，学校要求统一配餐，全体学生都在校用餐。这种统一配餐犹如统一着装一样，有效地消除了学生之间明显的贫富差异，学生之间没有特例，只有共同点。学校虽然免费提供伙食，但要求每个班级轮流派出负责领餐的学生，将本班的饭菜从食堂领回课室。在这个过程中，值日老师只负责指引，不参与学生的工作，学生需通力合作抬回饭菜。把饭菜搬到课室后，领餐的学生继续分发食物，直到分发完毕，其他学生都只会安静的在自己的位置上等待，分好，就餐，然后再由领餐学生将餐具收齐，归还学校食堂。 　　在消除了贫富之间会因为伙食带来的差异之后，这个领餐――分食――返还餐具的给食过程，还对学生进行了多方面的教育。 　　动手能力和责任感的培养。每个学生都会轮到领餐，都能锻炼动手能力；同时，每个学生会培养起责任感和使命感，如果不能顺利领回饭菜，就意味着全班同学不能准时用餐，因此他们会谨慎、负责地去完成。 　　团结协作精神的认同。学生清晰地意识到，班级之间必须遵守秩序，相互礼让，才能让全部班级快速领到饭菜；班里，领餐学生之间明确分工，团结协作，保证顺利领到饭菜并抬回课室；同样，分发食物时还是要分工合作，保证迅速将饭、菜、汤等食物分给全班同学；至于吃完饭后收齐餐具归还学校食堂，也不外乎如此了。学生逐渐明白，不能过分强调个人的作用，而应该融入集体中，以高度自觉的合作意识去完成任务，形成了有效的团结协作精神。 　　最后也是最重要，是学会站在他人的角度来看待问题，培养良好的换位思维，这是给食制度实施过程中最成功的地方。负责领餐的学生会站在全班同学的角度来思考，于是他让自己尽量做到迅速、稳当地领回食物，在保证不出错的前提下，以最快的速度分发到每位同学手中；领餐的学生还会站在一同前往食堂的伙伴的角度来思考，在自己力所能及的前提下，主动承担责任，并且在同伴出错的情况下，不相互埋怨和推脱，以保证领餐、分食和返还餐具任务的顺利完成；在班里等待就餐的学生会站在领餐同学的角度来思考，因为自己也将会去领餐，或者自己已经领过，所以他们会选择安静的在座位上等待，不去干扰和抱怨其他人。 　　贯穿给食的整个过程，有序、谨慎、负责、团结、和谐，即使在领餐或分餐过程中出现意外事情，也不过是重新再做一次，没有埋怨，没有推搪，没有争吵，一切都是那么自然。 　　中国很多学校也提供午餐，不过学生领餐的过程却是大相径庭。 　　领餐时的混乱。中国学生的思维，最快的方式是拼抢争夺；接下来，学生的责任意识会暴露出素质。学生领餐不积极，容易出现意外；一旦出现意外，伙伴之间相互会推卸；等餐的学生首先会想到因为领餐学生的过失导致自己不能准时开饭，也少不了埋怨和责怪；再轮到自己领餐的时候，就很难会谨慎对待。中国式“给食”的过程，混乱、随意、马虎、推搪、争吵，太多的互相埋怨和消极对待。这足够让我们进行深刻反思。 　　反思的起步，不免要在孩子的素质培养和所接受和渗透的教育理念下功夫。中国的独生子女在家里有长辈宠爱，干活不多， “领餐”“分餐”时粗手粗脚；同时伴随家庭僵化的教育理念。大部分家长长期灌输给孩子至高无上的观念，使得孩子的心中总有“我最重要”的思想，在被要求去“服务”他人的时候，很难做到为别人着想，在接受“服务”的时候，只会看到别人的失误和不足，为“给食”过程埋下了不和谐的伏笔。 　　集体意识的薄弱甚至缺失。在团结协作方面，由于个人意识和英雄主义的强化，领餐学生之间不易建立起团队意识，一旦出现意外，就自然地产生了指责和推卸；等餐学生之间不合作好，就会重蹈等级区分、个人至上的覆辙，缺乏平等和耐心，严重影响整个“给食”的过程；分餐学生和就餐学生之间不合作好，都本着自我优越的观念，那就会加重和深化两者对抗的矛盾，令到整个“给食”过程雪上加霜。 　　自我意识和自私心理的膨胀。“小皇帝”“小公主”现象严重蔓延，每个人心中只有自己，不能有效地进行心理换位――站在别人的角度思考问题。于是，领餐学生可以凭借个人心情喜怒变化，而不是站在班里等餐同学的角度想问题；分餐时可以凭借自己的感觉，而不是站在集体同学的角度想问题；等餐学生可以凭借自己的想法，而不是站在其他就餐同学的角度想问题……当自我意识和自私心理占据了个人头脑，就严重影响了心理换位思维的养成，眼中只有自己的利益和他人的错失，只有自身的不满足和对他人的挑剔。 　　日本给食制度的成功实施，让我们看到学生亲身参与、多方面培养学生素质的过程的重要性，让我们看