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小学音乐教学过程愉悦性的研究 　　【摘 要】本研究以一年级两个班80个学生为被试，探讨小学音乐教学过程的愉悦性。小学音乐教学过程的趣味化和游戏化，在教学中善于利用多种形式和方法去启发学生的求知欲，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，变“要他学”为“他要学”进而产生持久的音乐学习动力。 　　【关键词】音乐;教学过程;趣味化;游戏化 　　一、问题的提出 　　小学音乐教学的目的之一是通过音乐教学培养学生对音乐的兴趣和爱好，使学生掌握浅显的音乐知识和简单的音乐技巧，达到教学最佳要的渠道是课堂教学。评价一节音乐课是否成功不仅要看教学的结果，更重要的是看一看这节课是否以提高全体学生的音乐素质为目标;是否以注重教学过程的愉悦性来提高学生对音乐的兴趣、爱好和欣赏水平为标准，而不是强迫学生掌握理性认识知识和机械的技能技巧。为此，我进行了小学音乐教学注重过程愉悦性的研究。 　　二、研究过程 　　1. 实验对象：以一（甲）班为实验班，以一（乙）班为对照班，每班40人，男女人数均等。实验班和对照班的学生是随即分班的，入学的水平相当，具有较强的同质性。 　　2. 实验的时间：2012年10月―2014年的10月。 　　3. 研究目的： 　　（1）树立“以学生为主体”的教育理念，在课堂教学中激励促进学生全面发展。 　　（2）改进音乐课堂教学。有教师强加体验转变为学生亲身体验;有讲授式教学转变为研究性教学。 　　（3）通过研究每堂课如何具体操作《新目标》培养兴趣的重要理念，把课题研究内容在课堂中“做”起来，激活课堂。 　　三、讨论与分析 　　小学音乐过程的趣味化和游戏化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，变“要他学”为“他要学”进而产生持久的音乐学习动力。因此音乐教师应精心设计富有音乐情趣的音乐教学情境，在教学中必须善于利用多种形式、方法去启发学生的求知欲，让学生带者浓郁的兴趣走进音乐课堂，参与教学，让学生充分体验音乐的愉悦性，使课堂成为学习学生精神上的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中好的东西。 　　1. 节奏训练声部趣味化 　　奥尔夫认为：“节奏是音乐第一要素，是音乐的生命力之源泉”。节奏是我们音乐教学中最重要的部分，也是学习音乐的最基础部分。节奏是一种富有艺术魅力的、活生生的的音乐语言对于一年级的学生来说，他们对音乐的兴趣首先表现在节奏上，因而将生活中的语言与节奏巧妙结合起来，是低段学生进入多声部的最佳途径，也是他们最喜欢的学习方式。它可以从一个词组开始，慢慢地发展到一个句子，一首儿歌，随着语言节奏、教学手段的不断变化，节奏的多声效果不断丰富，学生的多声听觉和协调能力也将逐步建立起来。在一年级进行简单的二部卡农节奏，一年级的孩子学会四分音符、八分音符和二分音符后，我先和孩子们玩找音符朋友的游戏。 　　例： 　　2/4 师：3 5 |33 5 | 3 3 5 5 | 5 - | 0 0|| 　　 生：0 0 |3 5 | 33 5 | 3 3 5 5| 5 - || 　　形式：这两条旋律是相同的节奏型，教师通过“踩脚印拍手”的游戏――卡农练习，就可以使两条节奏和谐的结合，产生二声部卡农节奏的的效果。 　　再如：学会第3册歌曲《母鸡叫咯咯》后进行四个声部的练习。X X / X X X// 　　拍手拍肩 拍 腿 　　X X / X X X// 　　拍手拍肩 拍腿加跺脚 　　X X / X X XX X// 　　拍手拍肩 拍腿加跺脚 　　X X X / X X // 　　拍 手 （捻指加响舌） 　　四声部节奏的趣味化训练，可以集中小学生的注意力，活跃他们的思维，增强反应力;以身体为乐器，运用拍手、拍腿、跺脚、捻指的不同音色组合成各种节奏。加之演奏时的技术负担不大，可以形成多声部的声势，其艺术性及教育效益、是很好的，对发展人的注意分配、多声部听觉十分有利。 　　2. 歌曲教学情感化 　　“声”是歌唱的基础，“情”是建立在物质的“声”基础之上的。通过优美的声音，表现丰富的情感，有声无情，虽然缺少唱歌的主要内容，但我们还能听到声音，感受一些人声的艺术美;而有情无声，我们拿什么去表达情感？皮之不存，毛之焉附？教唱歌曲是音乐教学的一项重要的内容。它的教学目的绝不仅在学生会唱而已。每一首歌都有其思想性、知识性和艺术性。教学中教师应当自始自终感情充沛，通过声情并茂的范唱，抑扬顿挫的朗读来激发学生的学唱欲望，根据不同的教学对象，采取不同的教学方法也尤其重要。当学生学会一首歌曲之后，教师还必须引导他们对歌曲的各个方面进行演唱技巧的处理，如旋律的起伏，节奏的紧凑和