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情境协作式大学英语教学的模式的研究 　　［摘要］建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程。建构主义学习理论强调“情境”“协作“”会话”“意义建构”四个要素在学习中的作用。同时，加侬和柯蕾在建构主义学习设计中也强调“情境”的重要作用。由此，文章提出了情境协作式大学英语教学模式，并指出该模式具有八个主要特征，同时必须遵循四条原则。教学实践证明，该模式能够激发学生的学习主动性，促进学生知识的建构和语言综合能力的提高，同时能够开发学生的批判性思维能力和创新性思维能力。 　　［关键词］建构主义情境协作式大学英语教学模式意义建构 　　［作者简介］刘艳芹（1970-），女，山东高密人，中国石油大学（华东）文学院研究生教学部主任，副教授，硕士，研究方向为应用语言学、第二语言习得；陈秀玲（1980-），女，山东德州人，中国石油大学（华东）文学院，讲师，研究方向为英语教学法。（山东青岛266555） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0129-02 　　在现代科技发展的时代大背景下，大学英语教学的物质条件也有了很大的改善，大部分的大学英语教学都实现了多媒体授课，教师和学生都可以随时上网，利用网络资源，提高语言技能。然而即便如此，课堂教学依然非常重要，在提倡学生主体地位的同时，教师的作用不可缺少。因此我们在课堂上可以采用情境协作式大学英语教学模式，发挥教师教学、学生学习的积极性，提高课堂效率，提高学生的语言技能，实现意义的构建。 　　 　　一、理论基础 　　建构主义认为，学习是学生主动建构自己知识的过程。建构主义认为：（1）学习者建构自己的理解；（2）新的学习依靠现有的理解；（3）社会性的活动可以促进学习；（4）意义学习发生于真实的学习任务之中。由此，学习是学习者在丰富的情景中，通过主动探索和社会协商，完成学习任务，从而建构意义、创造知识的过程。整个过程能够实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，既有利于知识技能训练，提高学生的口语能力，又可以培养学生的创新意识、创新思维与创新能力。 　　加侬和柯蕾（Gagnon Collay）对建构主义进行了系统的分析，认为知识由行为模式构成，学习是创造这些模式的过程，而教学就是支持学生建构他们自己的知识。在此基础上，加侬和柯蕾提出了建构主义学习设计六大要素：问题、小组、桥梁、任务、展示、反思（如右图所示）。具体来说，教师首先要根据学生每一个学习的内容和主题，创设有利于语言习得的教学和学习情境；然后将学生分组，根据情况可以是二人小组，可以是多人小组，整个任务的完成和问题的解决都是在小组内完成的；接着在已有知识和期待学习的知识之间搭建一座桥梁，建立必要的知识联系；然后便是教师在设计的教学情境中为了解决语言学习问题而精心构思学习任务，让学生与小组成员之间通过协作和交流共同完成任务、解决问题；第五便是教师给学生提供机会，展示他们的成果，与全班同学共享，同时要选择相应的评估体系，评价每一个组和组里每一个学生的表现；最后是反思过程，即在教师对他们成果的点评中，在师生、生生互动中，可以延伸学生对知识的理解和建构，通过反思来提升自己对知识的掌握。 　　依据上述理论，本文提出以学生为中心，为学生创设有利于进行意义建构的学习情境,通过真实的语言材料的可理解输入，使学生在小组中，在社会协作中进行意义建构和语言学习，提高英语的综合能力。 　　二、情境协作式大学英语教学模式 　　情境协作式大学英语教学模式本着“以人为本”“以学生为中心”的教学原则，以学生主动建构知识为目标，围绕一定的教学内容、要掌握的语言项目和要达到的语言学习目标，教师设计出具体的、可操作的教学情境，指导并监督学生在小组中，充分利用图书馆、多媒体网络资源库、网上黑板等，在协作、会话、交流中完成学习任务，实现意义的建构。 　　（一）情境协作式大学英语教学模式的主要特征 　　1.确立明确的学习目标。在语言学习的过程中，要确定每个单元或每个学习任务的目标。在这里，学习目标有两重含义。一是学习语言是为了获取意义，在旧信息的基础上通过一定的语言活动认知新的信息，增加对世界的理解，构建新的意义。二是掌握一定的语言知识，如某些重点词汇、某个语法项目等。在学习和任务完成的过程中，教师要有针对性地进行设计，关注在情境过程中的协作式学习，重点输入要习得的语言知识，使得整个语言学习过程实现意义获取和具体语言知识习得的双重目的。 　　2.围绕主题设计具体的学习任务，可操作性强。在教学过程中，要围绕生活中的某个主题设计学习任务，主题的选择要与学生的年龄、兴趣和生活有一定的相关性，能够激发学生的学习兴趣，可操作性强。也就是说，由学生围绕具体的任务制订计划并通过