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感悟——质疑——探究——的运用 　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 这充分体现了语文课程的人文性、综合性和实践性。如何在新课标的引领下，在阅读教学中落实并体现这些特性呢？通过多年的教学实践，我认为，有效的教学策略往往可以起到事半功倍的作用。下面，就以苏教版语文第十二册《广玉兰》为例，具体谈一谈阅读教学有效策略的探索与实施。 　　一、创设情境，期待阅读 　　《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，诱发学生的情感，形成阅读期待，促使他们产生自己的感受和体验显得尤为重要。 　　教学《广玉兰》一文时，正是五六月份的时候，校园里的广玉兰已经迎风吐蕊。含苞的、半开的、盛开的，和枝头翠绿的叶片相依相偎，形成了一道美丽的风景。学文之前，我将学生带到广玉兰树下，让他们看看、摸摸、闻闻广玉兰的花朵和叶片。学生兴致盎然，有的说：“老师，广玉兰的花瓣是柔软的。”有的说：“我发现广玉兰叶片的背面和正面不一样：背面有一层褐色的短绒毛，正面却是油亮光滑的，好奇怪！”……在此基础上，我又让学生交流了关于广玉兰的信息，学生从景观用途、药用价值、繁殖能力等方面对广玉兰有了较全面的了解。至此，再引导学生自读课文。这时