感悟式教学的模式探究.docVIP

感悟式教学的模式探究 　　摘 要：传统的讲授式阅读教学存在着诸多弊端，新课标中提倡感悟式教学。其中心就是要让学生自我感悟文学作品，从中受到感染和熏陶，提高语文素养。在小学语文阅读教学中，如何进行感悟式教学，本文进行了初步探讨。 　　关键词：小学语文；阅读教学；感悟式教学模式 　　很多语文教师都有这样的苦恼：很多学生们讨厌学习语文。老师们辛辛苦苦的教学却换来学生恨上语文？我们不禁要从自身寻找原因了。当今的语文课堂，铺天盖地的理性分析使学生失去了感动，统一的答案、统一的感情、统一的要求，淹没了个性、童趣和童真，充满人性之美、意趣盎然的语文教育近乎成为应试训练。在这个日趋学习化的社会里，我们让孩子恨上了学习意味着什么？意味着教育的失败，意味着我们的教育从原点上就产生了错位。 　　一、感悟式教学模式提出的背景 　　学生处于被动地位。前前苏联的凯洛夫教学模式对我国的学科教学影响深远，再加上1953年5月前苏联专家普希金在北京第六女子中学指导北京师范大学学生教学《红领巾》一课所产生的影响，使得我国的小学语文课堂教学模式基本定格。[1]以后，这种模式又逐渐演化为“讲读”和“问读”。“讲读”是以讲代读，讲多读少，书是讲完的，不是读完的；“问读”是以串问代读，问多读少，书是问完的，不是读完的。不管是“讲读”还是“问读”，学生的学习很受教师的牵制，很少有时间自主读书。 　　内容分析式教学