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幼教专业钢琴课分层次能力培养的策略 　　 钢琴课程在幼教专业中处于核心地位，是重要的技能课之一。优秀的幼教专业钢琴老师，能以情商培养为出发点，逐渐开启孩子的兴趣闸门，让孩子向往探索新知。然而目前的幼教专业钢琴教学还存在着不少问题，培养出来的幼教学生在胜任幼儿园音乐教育能力方面也有所欠缺。本文对存在的问题进行了深入分析，并在此基础上提出了一套解决方案。 　　 一、幼教专业钢琴教学存在的问题 　　 在高等教育大发展的背景下，各专业迅速扩招造成的学生人数大量增加，学生素质差异巨大是不争的事实。作为幼教专业的招生，在招收时主要是以综合文化课程度和面试作为选拔人才的主要手段，由于对于综合能力的要求比较高，所以不会过于严格的考察某一门专业的深入能力，更不会以钢琴水平的高低作为决定学生去留的唯一标准。因此，在学生入学后我们发现，很多学生的钢琴水平还停留在对钢琴知识的最简单认知上，甚至有些学生从未接触过钢琴。相对于这些学生，有了一定钢琴基础的学生如果在学习过程中和他们一起同步从最简单的触键和指法练习开始学习，就会造成严重的时间浪费。而那些没有钢琴基础的同学一方面得不到教师应有的初级辅导；另一方面也会造成心理暗示，丧失学习的自信心。所以，分层次的教学模式势在必行。 　　 二、分层次教学理念 　　 分层教学是在班级授课制的基础上，通过分层次，有区别的对待具有不同心理倾向和个性特征，不同知识基础与领悟能力的学生，预防和克服学业不良习惯，是差异显著的各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展，力求把面向全体与因材施教有机的结合，既使全体学生达到基本的学习目标和基本要求，又使优秀生和学习困难的学生得到可能的发展。简言之，“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 　　 三、幼教专业钢琴课分层次教学策略 　　 1、钢琴课分层次教学模式 　　 分层次的教学模式按照以下四步进行： 　　 第一步，有任课教师和辅导员共同努力，做好学生的心理建设和心理辅导工作，让学生知道分层教学的真正目的和意义，让学生正确认识自己所处的钢琴层次，以便分层教学的顺利实施； 　　 第二步，分层教学的目的是对学生因材施教。课堂教学中要使优等生“吃得饱”，又要激发学有困难的学生的积极性，使他们得到全面和谐的发展，这就要求教师认真研究学情和学生的志趣特征。 　　 首先对所有学生的钢琴水平进行综合测试，包括钢琴基本技能、钢琴即兴伴奏水平、钢琴即兴演奏水平等方面。通过测试，教师可以清晰了解的学生的钢琴基础，同时结合学生的认知能力和个性特点，把学生A组：奋勇赶超组，主要是树立学生信心，激发学习兴趣；B组：积极进取组，激励进取；C组：先进示范组，精益求精，起到模范带头作用。 　　 然后根据分组，正式开始分班； 　　 第三步，分班之后，开始正式的钢琴教学，要在教学中构成科学严格的定期考核机制和优胜劣汰机制。其中，考核机制应该兼顾分层的原则，针对不同层次的学生设定不同的考核标准，制定不同的考核方案；优胜劣汰机制通过末位淘汰制或各种奖励机制，对于学习成绩优异，上进心强的学生给予晋级到高等班级的奖励，同时要鞭策学习程度差的学生，给予其更多的技能辅导和思想教育； 　　 第四步，每个一段时间，举行大型考试，在大型考试中对所有的学生采用相同的考核标准，考核之后，重新划定学生层次，缩小不同等级学生之间的学习距离。与此同时，减少教学层次，由原来的四到五个层次减少到二到三个层次。最终实现学生的差距缩小，能力的整体提升。 　　 在整个分层次教学的模式中，教师要始终控制好教学展开的适度性原则和学生心理调节，要做到教学中的一视同仁和重点突出，既要注重优等生的能力提升和拔高，更要注重大多数程度较低学生的教育和重点帮扶。只有这样才真正做到了分层次教学的要求。 　　 2、面向不同能力的任务情境创设 　　 幼教专业属于比较有针对性的定向教育，因此，学校教育要与职业规划和实际应用能力巧妙对接，这样才会使教育的效果更加具有实践意义。学校对于在校期间的中高年级学生，特别是即将毕业或即将进入实习期的学生要将教学的侧重点改变成实践能力的培养和在校知识的综合应用。就钢琴课的领域而言，教师在学生掌握了一系列钢琴知识之后，要促进其实践能力和活学活用的水平。 　　 面向幼教专业的钢琴实践，可以采取模拟教学情境的实践训练，教师模拟一个特定的教学任务，要求学生按照任务的要求将演奏能力、教学指导能力、伴奏能力全部在这以特定课题的环境下表现出来，这是对于教师钢琴的测试，也是对于教师综合教育水平的测试。 　　 钢琴的实践能力包括了钢琴的演奏技巧和即兴能力，这些能力在学习过程中是有准备的、有计划的，而在具体的教学过程中