小议日语词汇教学的策略.docVIP

小议日语词汇教学的策略 　　摘 要：词汇教学一直都是日语教学的重点和难点，教师和学生都为此付出许多但却收效甚微。本文将根据学生日语词汇习得和传统教学存在的问题，结合心理语言学、二语习得以及笔者的教学实践来对词汇教学进行探讨，并提出实用有效的日语词汇教学策略。 　　关键词：日语词汇；教学策略；心理语言学；二语习得 　　词汇是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一，也是培养读、听、说、译等各项语言技能的基础。不掌握一定数量的词汇就很难学好日语。对学生而言，无论是期末考试、考研日语，还是日本语能力测试，都要求学生掌握大量词汇。在考试中考生们感到最困难的和失分最多的部分正是词汇题目，学生们感到阅读题目困难也是词汇量少而造成的。而日语词汇如浩瀚烟海，令许多学习者望而却步，还有许多人也因方法不当而事倍功半。究其原因当然与学生的学习策略有关，也与教师的教学策略有关。现阶段，学生词汇学习策略存在着不少问题：以直接学习为主，忽视了间接学习；学生对词汇只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工；学生对词汇的中日文含义片面对等；词汇学习没有计划性，很少能进行及时的巩固。这些原因导致了学生词汇学习效率低下。同时，词汇教学上也存在着一些缺陷：教师过分重视词汇意义的讲解而忽视了其语用含义；对教学策略和模式的理解比较片面，很少讲解词汇记忆的方法和策略；词汇讲解过于呆板，过于强调学生的机械记忆。因此，在进行词汇教学时，应该针对学生的实际困难“有的放矢”，积极探索与词汇相应的教学策略，帮助学生习得外语词汇，增强词汇记忆，达到理想的教学效果。本文将根据学生日语词汇习得和传统教学存在的问题，结合心理语言学、 二语习得以及笔者的教学实践来对词汇教学进行探讨。 　　1 利用联想进行词汇记忆 　　日语中的词汇是一个整体，所以孤立的单词记忆必定是枯燥乏味的，而通过联想记忆不仅可以掌握词汇的构词规律，也可以把词汇进行分类，使词汇记忆产生事半功倍的效果。教师在教授一个词汇，首先要从结构上、读音规则上对其进行剖析，然后要求学生根据剖析所得的各组成部分进行推理，猜测词义。同时，在词汇教学中一个单词的教学效果肯定没有把它与其他单词搭配起来，构成一个有意义的词汇组块所产生的效果好。因此，在课堂中针对新单词的词汇组块教学是十分必要的。学生将词汇组块以整体的形式储存在大脑里，使用时以整合或稍加改动后作为预制的语块来提取。学生在记住语块的同时也记住了词义和常用的搭配，并可以提高学生语言使用的连贯性和得体性。最后，通过同义、近义、反义进行联想的方法我们在母语教学中也经常使用，通过对一个单词在同义词、近义词、反义词几个方面的延伸，使学生注意到词与词之间的细微差别，加深对词义的理解，并在最大程度上达到扩充词汇量的效果。 　　2 朗读课文促进词汇记忆 　　笔者发现直到现在许多学生都采用传统的死记硬背的方式，成天背着词汇手册，并给自己规定任务，每天背多少个单词。但一周或一个月下来，记住的单词很少，而能灵活应用的更是微乎其微。词汇学习必须要有一定的语言环境，并且从感性认识到理性认识。从短时记忆到长时记忆需要调动人的其他感官。根据心理语言学的理论，朗读是在视觉器官感知文字材料基础上 ，由语言器官发出来的，再由听觉器官把信息传到大脑进而理解的方法。这是一种眼、耳、口、手、脑协同的动作的过程。而心理语言学认为 ，在朗读时我们会无意中进行思维，如把词汇置于一定语境中，把单词搭配方式，把句子结构模式、上下文联系模式、 发音的节奏、速度、重音、语调模式都掌握起来，这时大脑会产生极强记忆，会起到事半功倍的效果。由此可见，通过朗读课文我们不仅可以了解词汇的意义，还能发现词汇在形式上的一些特征。 　　3 了解日本文化有助于词汇理解 　　要真正地理解和掌握日语中的很多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化导入是词汇教学的一个重要组成部分。例如，“さくら”（樱花）一词，樱花的花期虽然只有短短的一周，却开得多姿多彩，轰轰烈烈。日本人认为人应该像“樱花”那样轰轰烈烈干一番事业。又如“あなた”属于第二人称代词。在口语交际中，一般很少用于第二人称，常常是婚后妻子称呼丈夫时用的词汇。由此可见，同样的词汇因其所处的文化领域不同，其特定的词义、感情色彩和文化历史也各不相同。只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。 　　4 引入多媒体进行词汇教学 　　词汇的习得并不是记住了它的形和某一种义就算掌握了这个单词。一般来说，学生习得词汇分为五个步骤：（1）遇到生词；（2）熟悉词形；（3）掌握其意思；（ 4）记住单词；（5）词意和词的用法，这五个步骤是一个有机的整体，缺一不可。但是笔者认为