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小语阅读教学有效性的策略探微 　　【摘 要】 如何促进小语阅读有效教学，提升学生的语文素养，一直是语文教学不断探究的话题，结合多年语文教育实践，在语文阅读教学中要做到阅读的点--线--面三维一体，互相形成建构内驱力，才能实现阅读教学的有效突破，从而推动语文教育不断纵深发展、优化发展。 　　【关 键 词】 阅读教学；有效策略；探微 　　如何在语文教学中探寻阅读有效性策略，全面提升学生语文素养，是语文教师值得不断实践、反思、再实践的自我专业提升之路。笔者认为，在语文阅读教学中要做到阅读的点――线――面三维一体，才能实现阅读教学的大突破。 　　一、夯实识字教学，铺垫阅读基础 　　作为阅读教学的基础――识字教学，对学生阅读教学能力的培养具有启蒙作用。一名优秀的语文教师，面对学生的语文素养起步之路――识字教学，要抓住识字教学的特点，循序渐进，才能为阅读奠基。一个学生只有在大量识字的基础上，才能积累阅读的初步素养和条件。九年义务教材在识字安排上，要求学生广泛识字就是出于阅读的目的，出于对语文的交际功能的诠释，出于着力提升语文素养的战略性思考。在识字方法上，从独体字到合体字，从结构上不断衍生，注重形似而字异的突破。同时加大扩词训练，不断丰富并积累学生的词汇量。在词组到句子的变化中，不断体现增强识字意图安排。语文教师只有在把握教材编写的意图上，运用生动活泼的教法，积极完成教材的识字任务，才能为学生阅读走好第一步。面对3000字的阅读量，教师要分步实施，构筑好识字教学这项坚实工程，才能为学生阅读教学的起步形成源头和活水，才能实现阅读教学的滴水穿石功效。 　　二、紧扣学生兴趣，抓住阅读着力点 　　“兴趣是最好的老师”。教师要善于抓住这一心理特征，充分挖掘教材中的趣味因素，唤醒并激发学生的求知欲望。阅读文字，本身是一件很枯燥的事情，教师要把握学生的身心发展特点，尽最大努力激发兴趣。只有在找准兴趣的基础上，才能找到阅读的着力点。抓住兴趣，就是阅读成功的开端。在古今中外很多大文学家的成长历程上，我们不难发现：兴趣对一个人的成功尤为重要。学生只有在兴趣的主导下，加上良好的意志品质，才能实现积跬步至千里的阅读彼岸，那样才能感受到彼岸花开的阅读洞天。很多成功的阅读实践告诉我们，阅读者只有一直保持一种特殊的激情，才能在阅读中体会不同的阅读乐趣。诸如读名著《红楼梦》（鲁迅先生评价说，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……）；《百家讲坛》中的易中天品三国（提出的智勇福三人说，生动分析了关羽的智、张飞的猛、刘备的福）无疑给我们提供了很多关于阅读兴趣引发的深度思考，极大地发掘了阅读作品的丰富内涵，给人们留下很多宝贵的精神财富。 　　三、关注课标要求，强化大阅读主线 　　阅读中，教师关键是要培养学生的自主阅读力，只有具备了阅读自主力的学生，才能在践行阅读课标要求上事半功倍，正所谓“工欲善其事，必先利其器”就是这个道理。在长期的语文阅读教学中，笔者认为：提高学生阅读自主性学习的能力，教师应做到：能让学生自己思考的，尽量让学生独立思考；能让学生自己观察的，尽量让学生自己观察；能让学生自己表达的，尽量让学生自己表达；能让学生自己动手的，尽量让学生自己动手；能让学生自己得出结论的，尽量让学生自己去综合、归纳、做出结论。只有在阅读教学中，善于归纳、总结、分析，才能形成适合自己的阅读习惯，才能真正具备自己的阅读能力。教师要体现组织者的作用，切忌用自己的思维代替学生的阅读。同时，要关注有效问题阅读思考，教师不妨尝试阅读教学三部曲：第一、明确阅读目标，让学生内化目标于心中；第二、指导学生带着目标尝试探究；第三、在交流中克服自我阅读差异。如在如教学在学习《只有一个地球》这篇课文时，我们针对学生感兴趣的“如何珍惜资源”的思考，激发、引导学生提出问题。此时此刻，学生个个神情异彩，好问天性一触即发。学生提出了许多问题，如珍惜资源身边做法（低碳现象）、再生资源如何保护利用、不可再生资源如何保护利用、资源与生存之间的危机感……使课堂气氛顿时活跃起来，学生探索情绪高昂，成为一堂课的良好开端。 　　四、拓展阅读素材，推进创新阅读面 　　阅读素材的广泛性和深刻性，同样是阅读教学的基本要求。课标明确要求：小学生要阅读近150万字，怎么完成这个基本的阅读量，实现学生语文素养的全面提升，长期一直困惑着广大语文教师。不容置疑，我们的孩子的阅读水平普遍不高，阅读习惯的相对惰性，阅读引导的功利性，都不同程度制约着我们的阅读教学。为此，国家从政策上倡导全民阅读计划，从语文素养上明确阅读的重要性，在学生语文水平评价上，也积极地利用阅读杠杆。 　　近年来，在学校的书香校园文化建设中，我们欣喜地发现，阅读在校园复活，沸腾的铿锵激情。阅读得到了更好的诠释