形体课怎样的运用心理活动规律提高女大学生积极性.docVIP

形体课怎样的运用心理活动规律提高女大学生积极性 　　摘 要:高职院校形体课教学不仅要遵循人体生理机能的活动变化规律和体育动作形成的规律,还必须注意心理学方法,遵循高校学生的心理活动规律,运用心理训练的手段,使学生在形体课教学过程中产生兴趣，发展学生良好的心理品质。本文着重论述怎样运用心理规律提高学生的积极性。 　　关键词:形体教学 学生 心理规律 积极性 　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(a)-0192-01 　　1 利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机 　　动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极地推动作用，是积极性的核心。在形体教学过程中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是与形体练习直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如:她们看到，在老师的带领下，同学们正在作各种身体姿态的练习，优美的身姿和体态吸引着她们，使她们情不自禁地产生一种学习的欲望，即直接的学习动机。但是，这种动机是不会长久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。而间接动机是由自己的意志和社会需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如:学生通过形体课的学习，气质、身材，举手投足都较以往有了不同层度的改观，因此，即使练习再辛苦，也能克服困难认真上好课。由此可见，间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，比直接动机有更重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机，引导到间接动机上来。 　　 　　2 学生兴趣与注意力的培养和运用 　　注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程，是对事物的感觉、思维的反映。例如:学生注意老师指挥学生练习而发出的口令，就是学生对刺激物的反映。 　　注意是认识事物的起点，在邢台教学过程中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握好所学得内容，就会出现错误或伤害事故。 　　注意分被动和主动两种，被动注意是属于本能的，没有自觉地目的，也不需要意志去努力，它由条件刺激或个人爱好所产生。例如:上形体课时，老师正确优美的示范，宏亮的口令，都能引起学生们的被动注意，而主动注意则由意志去指挥，带有强制的意思，往往学生对某种事物并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意，例如:学生对中长跑练习不感兴趣甚至于有抵触情绪，但是由于“长跑”是体能测试项目之一，又是评三好学生和评奖学金的重要条件之一，所以，学生为了实现和完成她们的目标不得不集中注意力进行“长跑”训练和测试。 　　在形体教学中，运用注意规律，组织和保持学生注意的时候，要向学生讲明锻炼身体的意义，每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学生从被动注意引导到主动注意上来。例如:在教学生作身体波浪练习的时候可先在地上找好标致线，引起学生的被动注意，经过多次练习，学生有了肌肉感觉，知道了身体各个部位用力顺序和层度，才能完成身体波浪的练习。因此，引起了她们的主动注意。 　　在形体教学中，还可以采用提示的方法来引起学生注意。例如:教学生“肩部绕环”时，可通过提示学生含胸、提肩、展胸、还原等口令，引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意，使之取得好的练习效果。 　　兴趣是个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态，兴趣是产生注意的源泉，二者关系密切，互为因果。 　　我们对某一事物发生兴趣的时候，就会集中注意，专心专意去做。注意也能引起兴趣，(但有时集中了注意的事物，并不能引起兴趣。)若经常注意某一事物，也能引起对该事物的兴趣。例如:当学生听到韵律操悦耳动听、节奏明快的伴奏音乐时，引起了她们对表演的注意。当看到老师和其他同学那种优美、舒展的动作时，便逐渐对韵律操发生了兴趣。 　　在形体练习中，有兴趣和无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使她们情绪低落，感到厌倦。 　　教师还应该善于利用学生对形体练习的直接兴趣，启发学生积极练习一些她们认为枯燥无味的教材。例如:在形体教学中利用学生对体态、身姿的兴趣，先让她们进行体态训练，从中抓住她们由于为了改变身姿进行柔韧练习疼痛感到苦恼时，再讲明练习柔韧的必要性，进行正确示范，这样，就能大大提高学生学习这个教材的积极性。 　　在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。如:教师的目光暗示，表扬、鼓励与批评，及时纠正错误，正确的示范，生动形象的讲解，竞赛、直观教具等。 　　 　　3 加强学生对形体的认知 　　心理学研究表明，对刺激情景的认定情感的性质，客观事物是否符合人的需要，有赖与人对该事物的认识、评价。这种判断和评价是以主体已有的