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让体验激活课堂的生命力 ——初中数学课堂教学中体验式教学初探 鹿城区实验中学 郑丹凤 [摘要]随着新课程改革的不断深化，学生的主体地位也受到了越来越多的关注。体验式教学让学生主动参与学习，有效发挥了学生的主体地位。本文以市级公开课《抽样》为载体，分析了当前体验式教学的课堂现状与问题，阐述了体验式教学的概念与意义，并对如何在数学课堂中开展有效的体验式教学，提出了笔者的一些意见和看法。 [关键词]体验式教学 主体地位 主动学习 一、问题的提出 在以前的数学教学中，教师往往注重知识和技能的传授，学生对于数学教学中的“为什么”和“怎么办”并不清楚，教师占据课堂的主体地位。这种教学方式把学生看成是一个装知识的容器，长期以往，学生习惯了“听课”，不愿意多思考问题，更不会提出问题。 随着新课程改革的不断深化，学生的主体地位也受到了越来越多的关注。《数学课程标准》指出：学生在课堂上的收获不仅仅只是认知方面的，还应包括态度和情感的丰富与提升，体验正是一种情感真正投入的学习活动，它可以使学生达到自我感悟、自我认识、自我升华。因此，新课程实施以后，很多老师在课堂中抛弃传统的“灌输式教学”，积极开展“体验式教学”。 但是很多老师认为体验式教学就是动手实践。于是，各种各样的活动、游戏取代教学，虽然学生的积极性高涨，课堂气氛也显得异常的热闹，但课后学生却一无所获，这是对体验式教学的一种误解。这种标签式的教学方式，它不能从根本上改变教师在课堂中的主体地位，无法发挥学生学习的主观能动性，使学生对数学学习过程缺乏内心的体验。 二、体验式教学的实践探索 笔者有幸参加了一次市级大型研讨活动并在活动中开出了一节公开课——浙教版八年级上《4.1抽样》，在长达数周的磨课过程中，我领悟到体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，通过创设合适的问题情境，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感的教学形式。这种教学形式要求学生用自己的内心体验和主动参与去学习数学，而非许多老师所简单认为的动手实践。下面我将以《抽样》这节课为例，分别从学情分析、文本解读、内容呈现、组织形式、评价方式五个层面阐述如何在初中数学课堂中开展有效的体验式教学。 1.关注学生经验，奠定体验基础 学生已有的学习经验和生活经验是学生进行体验学习的基础。数学的教学活动必须符合学生的认知发展水平，所有的数学活动、交流机会都应当建立在学生已有的学习和生活经验之上，使学生在积极主动的状态下不断建构知识，并产生进一步学习的动力。在《抽样》这节课中，由于学生小学时已经学习过普查的概念，因此教师应先让学生充分经历普查和抽样的过程，然后通过对比分析两者的特点后再引出抽样的概念，这样学生对抽样概念的体验就会深刻。同时，教师还要关注学生已有的生活经验，所采用的普查和抽样的例子尽量与学生的生活经验贴近，如果学习的内容脱离学生已有的生活经验，容易使学生的学习产生倦怠的情绪，不利于主动学习。因此，我们在备课的过程中，不仅要充分考虑学生已有的学习经验，还要充分考虑学生的生活实践经验。只有在备课的过程中，充分考虑到学生的实际情况，才能为学生的探索体验奠定基础。 2.解读教材文本，深化体验过程 传统灌输式教育采用的教学方法主要是讲解，这种方法让学生只能接受、输入、并存储知识，把学生看成是“容器”和“存储器”。而体验式教学作为一种创新型教学模式，注重学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，是较为理想的教学模式。这种教学模式要求学生是主体，而教师起主导的作用。这并不意味着教师的低位降低了，相反，这种教学模式对教师提出了更高的要求，教师要仔细研读文本，深刻认识数学问题的本质，才能为学生的体验指明方向。在探索抽样何用的教学过程中，我设计了一个让学生自己设计抽样方案的环节。初次试课时，我的设计方案如下： 为了解我校初中生最喜爱的体育项目，请设计一个样本容量为240的抽样方案，使所选取的样本具有代表性。 要求：①同学交流讨论： ②请同学们以书面形式写出你的抽样方案。 由于设计中对样本容量进行了限定，所以学生设计的方案很少，学生的回答普遍围绕年级、班级、男女进行设计。反思这个教学设计，不难发现样本容量240是如何确定的学生并不理解，设计抽样方案的过程还是被教师牵着鼻子走。于是，为了让学生更好的体验想要用样本调查的结果反映整体的结果，不仅要使选取的样本有代表性，还要使样本容量合理。于是，在公开课上我设计以下的方案： 现在要了解我校学生左右眼的视力情况，请设计一个抽样方案，使所选取的样本具有代表性,样本容量要合理。 合作要求： ①四人一个小组讨论，并推选两名组长，一人记录方案，一人上台来展示小组成果。 ②请记录的同学尽量