循环排列规律教学的设计.docVIP

循环排列规律教学的设计 　　教学内容：人教版第四册第115、116页。 　　教学目标： 　　1.在生动、有趣的动物排队情境中，通过观察、猜测、推理、验证等活动，使学生初步感知图形的循环排列规律。 　　2.使学生在教学活动中充分感知生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学生发现和欣赏数学美的意识。 　　3.通过教学活动，初步发展学生的想象力，培养学生的创新意识。 　　教学重难点：感知大循环里面有小循环这样的规律。 　　教学过程： 　　 　　一、复习引入 　　 　　找规律、接着填 　　1.○☆△□○☆△□○☆△□____________ 　　2. 我快乐我快乐我快乐 　　3. 27852785278527______________2785 　　(设计意图:这是第二册学过的静态的规律,即一组不断重复的规律。已经过了一年时间，对低年级学生来说，先进行复习唤醒已有的知识基础是有必要的) 　　 　　二、新知展开初步感知规律 　　 　　（一）动物排队 　　1.师:你看,小动物也过来和我们一起玩了。课件逐行出示： 　　 　　2.师：轮到兔子当排头了，动物排队也有规律吗？和刚才的规律一样吗？ 　　3.猜一猜，第四行会怎样排？ 　　课件动态出示第四行： 　　 　　4.师：第5行呢？你是怎么想的？第6、7、8行呢？电脑出示 　　还能排吗？ 　　5.出示8行，师结：刚才你们发现了下面4行和上面4行是一样的。那9、10、11、12行呢？（课件出示）为了更好地看出这个规律，可以这样框好。（出示） 　　6.师：再和刚才的规律比一比，你又有什么要说的？ 　　师结：是的，都是重复，原来是几个为一组不断重复，今天是几行为一大组，不断重复。 　　（设计意图：以小动物排队情境引入，直观生动地向二年级小朋友展示新知。在学生饶有兴趣的观察中发现第一个移到最后，其余三个向前移一格这样的小循环规律。同时安排两次与旧知的比较：第一次与旧知识比较，初步感知新知识与旧知识的区别既旧知是静态的重复，新知是动态的重复。第二次在应用小循环中发现大循环，在比较中找到与旧知的共同点，都是一组在重复。在两次比较中，感知新知识与旧知识的联系与区别） 　　(二)规律符号化的过程 　　1.师：如果让你接着画，你准备怎么画？（生说画动物、写字、图形、数字等） 　　2.师：选你喜欢的一种去代替动物，接着画。看谁能在1分钟内画得有多又好。 　　3.同桌互查，说说你是怎么画的？ 　　4、师：动物与你画的比较一下，它们有什么相同的地方？ 　　小结：它们这样第一个移到最后，其他的往前移一格，又以几行为一组不断重复这样的规律我们称为“循环排列规律”。（板书） 　　（设计意图：这一环节的设计，使学生再次感悟大小循环的过程。实现了规律从形象生动的动物到图形这个符号化的过程，也是从具体到抽象的过程，同时蕴含规律可以一直排下去这样的无限思想） 　　（三）从不同角度找规律 　　1.师：刚才我们从上往下看动物排队发现了循环排列的规律，还可以从下往上看。（点击出示）你有发现规律吗？生思考汇报， 　　2.师：接着往上第五行怎么排？第6、7、8、9呢？ 　　3.师：从左往右是否也有规律呢？接着呢？从右往左呢？ 　　4.小结：不管从哪个角度看四行都有这样的循环排列规律。 　　（设计意图：从一个角度扩展到不同角度。使学生初步感知从不同角度观察也能找到循环规律。揭示不管从哪个角度看，都有这样的规律。也就是事物内在的联系是一样的。同时也是为线形向方阵过渡到线形作准备） 　　 　　三、巩固深化 　　 　　（一）由方阵图过渡到线形图 　　1.师：我们能否把这么漂亮的图穿在一条线上，挂起来，你想象一下会是什么样呢？电脑出示动态的过程。（图） 　　 　　2.师：如果让你接着往右穿一组，你会怎么穿？动手画一下，再接着往后呢？往左穿一组呢？分别说说你的想法。 　　（设计意图：这是从方阵图到线形的过渡，同时也是知识从抽象回到具体中的过程，是规律在现实生活中的运用） 　　（二）引申到五行和三行的规律 　　1.师：像这样的规律在排队和图形的排列中都有出现，其实在生活中也有这样的规律。这是老师看到一个茶壶上的话。你估计下一句是什么？再下一句呢？ 　　课件依次出示： 　　可以清心也 　　也可以清心 　　心也可以清 　　清心也可以 　　以清心也可 　　2.师：能读6到10句吗？你是怎么读的？ 　　3.师：刚才是4行为一组不断重复，这里怎么是5行为一大组？那3个的呢？猜猜看会怎样。师出示：1、2、3，A、B、C（字母是竖排的），你可以选一种去排排看，验证是不是3行为一大组重复。 　　4.展示。（生：不管横排竖排都有这样的循环排