实现集体教学和区域活动的无缝对接-苏州教育学会.DOC

实现集体教学和区域活动的无缝对接 —对我园区域活动开展的思考和实践 作者姓名：倪建英 教 龄：26年 职 务：业务园长 职 称：中小学一级 单 位：常熟市王庄中心幼儿园 论文摘要： 区域活动是以区域为载体，通过环境创设、材料投放引发幼儿的学习兴趣，通过幼儿的自主学习、自我探究，促使每个幼儿个性化的发展。符合《纲要》、《指南》中以“游戏为幼儿的基本活动”的教育理念。结合本园教师在开展区域活动中的现状，本文着重阐述了如何从转变教师观念入手，打造区域活动窗口班级，让集体教学和区域活动互为补充、互展所长，真正实现两者间的无缝对接，为促进幼儿个性化成长发挥出应有的作用。 关键词：集体教学 区域活动 对接 正 文： 《纲要》、《指南》其中最重要的核心理念就是倡导以“游戏为幼儿的基本活动。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”（纲要语）“创设宽松、和谐、温馨、自由的活动环境，让幼儿在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。”（指南语）而区域活动也正符合以上要求，它以区域为载体，通过环境创设、材料投放引发幼儿的学习兴趣，通过幼儿的自主学习、自我探究，促使每个幼儿个性化的发展。 因此，随着《指南》的颁布区域活动就像雨后春笋般节节生长，充满生命力，并以迅雷不及掩耳之势蔓延开来，我园虽是一所地处偏远的农村园所，也凭借着这股生长的力量感受到它在幼儿发展中的重要和不可替代。但在实际开展中发现，很多教师都是浅尝辄止，感觉集体教学统一规划、统一要求，更容易操作，而区域活动需要投入更多的精力去投入材料、开展指导，还有很多不可掌控的因素，如安全、规则等，因此都不愿意去大动干戈地尝试。 如何切实转变教师观念，正确认识区域活动，让集体教学和区域活动互为补充、互展所长，真正实现两者间的无缝对接，为促进幼儿个性化成长发挥出应有的作用。我园进行了一系列探索和尝试，以下是一些感悟和做法： 一、溯本求源—直击问题，观念先行 教育观念是一切教育思想和行为的驱动内因，它直接决定着教师在教育过程中的语言、指导方式以及各种具体行动。因此，要加速区域活动的前进步伐，必须先从转变教师观念入手： 1.与《指南》有约，激活教育观念 从《指南》颁布至今，我园组织教师开展了多次有主题、有目的地研讨，分析集体教学与区域活动的利弊、讨论两者之间如何转化等，并针对区域活动相关的理念、指导方式撰写反思，教师们得益匪浅，“让孩子回归自然”、“创造条件与发现美感受美”、“利用生活经验，在区域中探究数学问题”等一篇篇学习感悟都较好地说明了教师在学习《指南》、开展区域活动中的深刻反思，有正确的理念精神指引，为区域活动的开展奠定了坚实的根基，也保证了不会偏离科学的方向。 2.从培训入手，盘活教学行为 各级各类的培训，能有目的、有阶段地让教师了解掌握新的幼教动态和信息，吸收新鲜经验，拓宽教师视野。我园始终将培训作为教师专业成长的重要手段，为盘活区域活动中教师教学行为积累了丰厚底蕴。 “撑一片树荫，筑游戏乐园—以大班《拜访大树》主题为例谈我园区域活动的开展”区域游戏交流正式拉开了我园区域活动走向正规的序幕，通过清晰、直观的PPT课件为全园教师做了一次深入浅出的经验分享，从材料的收集、环境的创设、指导的点面结合等几个方面，全方位梳理和总结了我园最初阶段在区域游戏开展方面的做法和收获。给教师们很多借鉴和启示，尤其是年轻教师，不再视区域活动为不可攀越的高峰，提升了教师们对区域活动开展的重新认识。 同时，紧紧抓住外出学习、观摩的契机，选派园内骨干教师远赴上海、苏州、常熟等地学习区域活动开展的先进方法，并要求外出学习的教师以课件再现的方式，还原现场，结合明了的解说让教师身临其境，很好地利用同伴资源，辐射到每一位教师，实现教学相长。 溯本求源，寻找到问题所在，并对症下药，从观念入手，让教师对区域活动有新的认识和思考，确保了组织幼儿活动时不会厚此薄彼，为实现集体教学和区域活动的有效对接提供了可能。 二、扬帆起航 —优化环境，氛围营造 《指南》强调发挥环境对幼儿的教育作用。创设让幼儿可以直接感知、积极参与的区域活动环境，给幼儿留下探索、质疑的时间和空间，才能真正发挥出区域开展的价值，让幼儿受益。 1.有效引领，打开区域活动之窗 “他山之石，可以攻玉”、“取他人所长，补己之短”—从中可以领悟学习他人所长能借力发力，少走或不走弯路。我们尝试打造区域活动窗口班级，以片研讨活动为契机，认真研讨中（2）、大（2）班级区域规划、布局，并以业务园长为首，以班级特色为切入口，量身策划了主题为《我的朋友》的班级环境创设，从区域的设立、新增内容、新增材料等方面进行了研讨和审议，为全