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微智慧学习的环境构建及其的应用的研究 　　摘 要 如今“互联网+”与教育的深度融合，以及“数字原住民”更广泛的需求，使智慧学习环境要向更高端的形式发展，因此提出微智慧学习环境的概念。首先分析微智慧学习环境，总结出它的内涵与特征，然后从理论基础以及建构模式方面做更进一步的深入分析，最后通过分析微信小程序在微智慧学习环境中的应用情况，讨论其未来的发展趋势。 　　关键词 微智慧学习环境；微学习；微信；学习资源库 　　中图分类号：G652 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）04-0001-05 　　Abstract Nowadays， the Internet plus deeply integrates with educa-tion， as well as wider demands of the “digital natives”， making the intelligent learning environment go further in a more high-ended form， as a result， we propose the concept of the micro-intelligent learning environment. The article first analyzes micro-intelligent learning environment， summaries its connotation and characteristics， and then further analysis is made from the theoretical basis and the construction model， finally， this paper analyzes the application of WeChat small program in micro-intelligent learning environment to discuss its future development tendency. 　　Key words micro-intelligent learning environment； micro-learning； WeChat； learning repository 　　1 前言 　　《教育信息化十三五?划》以创新“网络学习空间人人通”建设与应用模式，从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习为主要任务之一，为培养大批创新型人才，从而构建网络数字化、个性终身化的教育体系，打造一个“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习型社会。教育信息化对学习环境的变革提出诉求，智慧学习环境作为数字学习环境的高端形式，正深刻地影响着我国学习型社会的建设，而现代信息技术的发展使得“互联网+”和教育深度融合，从而进一步引领我国教育全面转型升级。另外，我国“数字原住民”越来越庞大的数量和不断增长的需求，促使智慧学习环境必须向更高端的形式发展。 　　2 微智慧学习环境的缘起 　　微学习和智慧学习环境 近年来，微学习成为国内外研究的一个热点问题。微学习结合了移动学习和泛在学习各自的优势：移动学习能通过无线通信技术获取学习资源、学习信息和学习服务；泛在学习可以无时无刻、无处不在地进行学习和沟通交流。在此基础上，微学习自身又具备媒体中介微型化、学习资源微小化和学习时间片段化的“微特征”[1]。 　　在黄荣怀等（2012）提出的智慧学习环境中，不论学习者还是教师，都能自动形成社群，从侧重个体知识建构到突出群体协同知识创新建构，并且关注学习者高阶认知目标，注重评价形式的多样化[2]，使得思维成为学习方式差异的关键。 　　由于现在网络和移动终端的普及，再加上人工智能技术、无线传感器技术、物联网技术、富媒体技术和大数据技术等多种智能技术的支持，在智慧学习环境中，学习者仅借助微型化的终端设备，就可以利用零碎的时间根据自身的需求高效学习正式或非正式的精简内容，并且获得轻松愉悦的学习体验。 　　微学习环境的智慧性 我国著名科学家钱学森在1977年开始研究的“大成智慧学”中强调“智慧”是由“量智”和“性智”组成的，前者倾向于逻辑思维，后者倾向于形象思维[3]。随着智能终端和泛在网络的感知化、个性化、泛在化、智能化特点，充分发挥了“量智”为人脑分担快速、高精度计算的功能，而“性智”在一些需要运用形象思维、创造性、直觉和灵感的工作中却难以显现。因此，需要在微学习教学平台系统、微学习内容支撑程序、微学习资源、学习信息的联通和获取的微学习环境的建构中[4]，融合“量智”与“性智”，给学习者带来轻松愉悦的学习体验，促进学习者开展智慧学习。 　　根据以上分