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小学语文审美化阅读教学的研究 　　摘要：审美化阅读教学就是从情和美两个角度展开教学，最终构建一个审美化的阅读教学模式。经过多年实践，我认为开展审美化的教学过程是这样的：创设情境—体验探究—激发创造。具体教学中，这个流程要根据教育教学规律而定，根据文本的特点和学生的现有认知水平而变，要根据教师对文本的独特认识和创新意识而变。 　　关键词：阅读教学；审美化；体验实践 　　中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0228-02 　　《语文课程标准》明确指出：语文课程必须面向学生，培育学生热爱语文的思想感情，指导学生理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的思想修养和审美情趣。利用一些优秀的文学作品，帮助学生提炼出作者的思想、价值观，并不断地影响学生对世界的认识、思维表达方式，最终培养学生正确地认识世界的方法、思维和表达方式。”因此，阅读教学中教师一定要关注学生对形象、情境的感悟，触动学生的心灵，让学生深入到作品里，尽情吸取文学作品的精髓。因为阅读的意义不仅仅在于教给学生基本知识和基本技能，更重要的是促进学生积极主动地思考和体验优秀作品的内涵，从中获得感悟、熏陶、启发，充分享受审美乐趣。在继承一般教育教学规范的基础上，结合小学语文阅读教学的一般规律与原则，在新课程理念的指导下，运用美学原理，探索小学语文阅读教学审美化是一件有意义的事。 　　一、基本流程 　　审美化阅读教学就是要充分挖掘教材作品中的审美因素，从而把课程理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机地统一，让学生在情感体验的过程中理解把握深奥的基本知识，从而开启学生情智，激发学生的创造能力，完成课程要求的教学目标。所以说，审美化阅读教学的目标就是培养和提高学生的审美素养，促进学生身心健康发展。它就是从情和美两个角度展开教学，最终构建一个审美化的阅读教学模式。经过多年实践，我认为开展审美化的教学过程体现为创设情境—体验探究—激发创造。当然了，这个流程不是固定不变的，它根据教育教学规律而定，同时根据文本的特点和学生的现有认知水平而变，要根据教师对文本的独特认识和创新意识而变。 　　二、代表性模式的操作策略 　　1.“审美—品读”模式。方法策略：审美心境—独特视角—情感体验—移情创造。①在审美心境中品读。引领学生阅读时，我们应创设一个多元的审美情境，让学生结合具体的情境去感悟和体验作品之美，这样他们才能主动地去思考去发掘作品中的审美元素，才会准确地理解作品内涵。所以，教师在阅读教学中，从学生的认知特点出发，自觉地去运用审美因素，从而完成教学目标，提高学生的审美素养。②在独特视角下品读。语文是一门充满魅力的基础学科，我们教材中的每一篇文章都有其闪光点，都是精品。我们可以从美学的角度来设计和展开教学，从美的视角，来审视、研读、理解、感悟每篇文本，引领学生去探究、发现、鉴赏课文的人、情、物，从而发现课文的优美之处。有人说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，同一个人每次读同样的内容或不同的读者读同样的内容都有不同的认识与理解。如上《草船借箭》一课，教师抓住课文写诸葛亮的话共有11处，请学生联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”。教师以“笑”为出发点，读懂语言的内涵，体悟人物的世界。③在情感体验中品读。审美教学侧重的是学生的体验过程，其本质就是通过体验将阅读升华为学生的自我享受。体验教学过程，是展开阅读、深入鉴赏、充分吸收过程的前提。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”、“吟诵”、“体味”、“妙悟”、“入神”等都包括情感体验的过程。新的语文教材，涵盖了丰富的人物形象、美妙的语句和引人入胜的意境，我们只有在对作品的整体研读中把握与体悟作品的精神，才能把知识的积累转化为学生的情感的沉淀。④在语境移情中品读。情是在想象中把人的感情注入对象上去，使之带上读者的思想感情色彩，寓情于物，物生人情，情之想通，美寓其中。杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”说的就是这个道理。 　　2.“情境—体验”模式。操作策略：激趣—体悟—拓展—立美创造。①创设情境，激发兴趣。读者胸有境，入境始与亲。通过生动的语言讲述、精彩的画面、直观形象的表演，以及电教设备的运用等，将教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。创设特定的情境是为了更好地体验语言之美、情感之美、精神之美。情境是前提，个性体验是过程，是一种直觉与直感，引导学生潜心会文，读懂隐藏于文字背后的弦外之音、言外之意，是对语言的形象、情味、理趣、气韵的把握与领悟。它是感中有悟，悟中有感的情理交融的过程。②入情入文，体验感悟。开展审美化阅读教学必须尊重学