小学语文教学“简笔画”的应用的策略.docVIP

小学语文教学“简笔画”的应用的策略 　　[摘 要] 课堂教学是相对固定的，同时也是相对开放的。相对固定是指它的任务目标始终如一，都是为了提高学生的综合素质；相对开放则是指教学方式和教学手段不受人为或客观因素的约束，教师可以创新方式方法。在小学语文教学中，从事一线教学实践的教师，适时地运用“简笔画”作为课堂教学的辅助手段，可以弥补其他教学方法不足，也可以给学生带去不一样的审美趣味，同时也能充分展示教师基本功和素质。 　　[关键词] 简笔画；课堂教学；直观教法 　　教学是一门艺术，教师在课堂上精心创设的教学情境，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识和掌握技能。叶圣陶先生曾说：“领悟作者的意境，想象意境的美，这也是一种愉快。假如死盯着文字，而不能从中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”教师创设教学情境，方法多样，不一而足，简笔画就是教师创设这种“艺术”情景，提供这种意境想象的方法之一。“亲其师，信其道。”课堂教学，教师如能像变魔术般潇洒几笔就画出学生所喜爱的形象：线条灵动、惟妙惟肖的人物头像，活灵活现、呼之欲出的动物模样，气势磅礴、豪迈壮阔的高山川泽……那么，学生的视觉感官被强烈吸引，学习兴趣、上课的注意力就会因教师的妙笔生“画”而被极力刺激和唤醒。 　　一、以简笔画导入教学课程 　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”上课伊始，学生们的注意力比较集中，对新课充满期待，这正是抓住他们学习积极性的最佳时机。开头开得好，能使学生迅速进入特定的学习情境中，就如为一堂课的成功奏响了序曲。因此，用别具匠心的简笔画作为“课堂导入”就是最有效的手段之一。如在教学人教版《语文》四年级上册《爬山虎的脚》一文时，笔者用绿色的粉笔在黑板上以一个点为中心，画出了四五笔弯曲的线，并“故弄玄虚”地让学生猜猜“画的是什么”。学生兴致盎然，答案五花八门，有的说是“爪子”，有的说是“一丛枯草”，有的说是“公鸡尾巴”……课堂在轻松愉悦的气氛中渐次推进。最后，在学生充满期待的眼神中，揭开了课题，那就是“爬山虎的脚”。这样既扣住了题眼，又为教学重难点作好了铺垫。寥寥数笔，看似无意，实则有心，揭题无痕，事半功倍。这样以画点题的效果不亚于多媒体展示，不失为一种有效可行的教学辅助手段。 　　二、以简笔画营造教学情境 　　“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是《语文课程标准》的要求，除了教会学生基础知识、基本技能外，教师还要重视对学生的审美教育，尤其是在古诗教学中。古希腊诗人西蒙尼德斯说：“画为不语诗，诗是能言画。”可见诗与画有着密不可分的联系。如果把字词句的意思嚼烂了喂给学生，这样的诗歌教学会导致意象割裂肢解，意境平板突兀，美感荡然无存，学生也会对诗歌失去兴趣。如果在教学中利用简笔画带领学生赏析诗歌，则会出现另一种情境。笔者在教学《送元二使安西》一诗时，抓住王维“诗中有画、画中有诗”的特点，糅合诗与画的技法进行教学。通过作画，具体而形象地再现古诗中的画境，唤起学生丰富的联想，描绘出一幅美丽的景象：青青的客舍，翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景；深情的离别，浓郁的酒香，但却不是黯然销魂的离别，相反的，透露出一种轻快而富于希望的情调。寥寥数笔，诗意全现。利用简笔画将这幅美丽的春景图展现在学生面前，引导学生看图、读词、品句，可以达到较好的教学效果，让学生直观地感受到诗歌的美，感受到美的熏陶。 　　三、以简笔画突出重点讲解 　　在小学语文教学中，理解重点词语的意思，感悟重要句子的含意，对理解课文内容起着至关重要的作用。有些词语和句子仅凭教师的讲解和查阅工具书的注释，仍然不能使学生理解文章意蕴，而笔者适时地采用简笔画的方式来讲解，问题却能迎刃而解。如人教版《语文》四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》一文中这样写道：“大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上，在同一坡面上，从高到低形成了九个垂直自然带。不同高度的自然带呈现出不同的自然景观，犹如凌空展开的一幅神奇美丽的画卷……真不愧‘植物类型博物馆’和‘动物王国’的美誉。”对于小学中年级学生来说，他们阅读能力有限，对文本的解读有一定的难度，而直观形象的图象就能帮助他们理解这些内容。如“同一坡面上，从高到低形成了九个垂直自然带”的理解，教师无需赘言，只需用粉笔在黑板上潇洒一挥，“同一坡面”就直接明了，又用“笔”分别垂直切割出九个板块，如此一来，学生很快从“同一坡面”“不同高度”“垂直”这样直观的画面中，轻而易举地明白了大峡谷的“奇异”之处。然后，再根据课外收集的资料，分别在相应的板块中，师生共同画上代表性的动植物，如此一来，一幅“神奇美丽”的画卷就展现在孩子们眼前。孩子们既饱了眼福，又参与其中；既理解