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开发文本资源 探究习作的方法 　　习作能力是学生必备的语文技能，也是学生语文素养的综合体现。对学生习作方法的探究，应根植于语文教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”教师在教学中应努力开发文本资源，引导学生借鉴、移植教材中蕴含的说与写、读与写的元素，内化为自己习作的素养和技能。 　　一、词串韵文，说一说 　　词串识字是苏教版语文教材的一个亮点，那一串串词组具有鲜活的生命，它以特定的事物为中心，选定相关词语把要学的生字组成词串，读起来琅琅上口，能让学生在识字中获得美好的情感体验。如一年级下册“识字一”围绕“春天”这个中心把词语“串”起来，12个词分四行组成韵文，词语意思浅显易懂，组成一幅极为生动的春天风景画，有利于学生拓展思维，训练书面表达能力。教学中，可有意识地把词串连成句子，引导学生有顺序地将每行词串连成一段话，启发学生想一想，你们是怎么想的，是怎么说的。学生们通过讨论和交流，尝试着先把词语放在句子中，又在词语的前面再加了一些词语，如在“春天”前面加上“暖洋洋的”或加上“美丽的”等词语来说明大家对春天的喜爱；又如在“各种花儿”的前面加上“鲜艳的”或“五颜六色的”等词语让这些花儿灵动地浮现在眼前，如同身临其境呢！接着，启发同学们用连接语或过渡语把几句话连在一起说一说，写一写，如：“在这暖洋洋的春天里。”学生兴趣高涨，马上动笔写了起来，有效地把说与写结合起来，收到了良好的教学效果。 　　二、课文插图，写一写 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这就要求教师要树立课程意识，最大限度地挖掘教材资源，使课堂教学成为学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师要认真研读课文插图，合理地利用插图，与插图展开有效对话，在对话中摆正观图与学文的关系，在教学中启发学生思考图与文之间的联系，根据课文的主题、思路对插图中人物、事物进行合理的想象，说一说、写一写插图，让静止的画面活起来，从而加深了对课文的理解，提高学生的观察力、想象力和写作能力。如教学《生命的壮歌》一课时，教师可根据课文的插图，设计一个小练笔，让学生写一写羚羊的献身场面。又如教学《永远的白衣战士》一课时，教师可以巧妙地利用课文插图，让学生结合“叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没有挽留住叶欣匆匆离去的脚步。”这段话想一想，人们会怎么呼唤叶欣呢？又会对叶欣说些什么呢？叶欣在离世前又会对关心她的人说些什么呢？让学生说一说，写一写，通过读写训练，进一步理解课文，感受叶欣这种舍己为人、舍生忘死的精神，从而受到深刻的教育。 　　三、留白之外，补一补 　　“留白”是写作中的一种艺术表现手法，它使得作品虚实相映，给人留下想象的空间，给人以美的享受。教学中，教师要利用课文的“留白”引导学生进行大胆想象，把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，进一步训练学生的想象能力和创新思维。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，课文用很多笔墨写了蝈蝈快乐自由地过夏天，而冬天来到了，课文却只在一幅插图旁边写了这么一句：“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”学到这里，学生们似乎有很多话想说，冬天来了，蝈蝈是怎样生活的呢？教学时我抓住这个留白处，让学生联系生活实际展开想象，将蝈蝈过冬的情境写具体。有的学生写道：北风呼呼地刮起来了，越刮越猛，蝈蝈们挤在一起，有的冻得缩成一团，不停地发抖，有的哇哇大哭，后悔自己以前没有像蚂蚁那样做好过冬的准备……通过补白，续写课文，学生不仅进一步理解了课文，还结合自己的生活体验去想象、去思考，写出了自己真实的感受。 　　四、精彩段句，仿一仿 　　教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”仿写就是把作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去，它是初学写作的有效手段，是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。学生习作能力的形成要经历一个从“仿”到“创”的过程。“仿”的过程是对阅读的范文再次感悟和吸纳创新的过程。如教学《荷花》一课时，通过引领学生读中想象、读中悟情、读中积累，让学生充分地品味语言的韵律美、文章的结构美，并及时地安排小练笔：“课文的第二、三自然段写得太美了，你能仿照课文写写你喜欢的花吗？”学生经过想象和仿写，精彩的语段层出不穷：“菊花的叶子不大，却十分鲜亮，青翠欲滴，好似涂过一层油似的，菊花有的像金色的麦浪，随风起伏；有的像海葵的触须，弯弯曲曲；有的像鸡冠，高低不平；有的像喷泉，头顶伞状花冠，十分惹人喜爱。菊花的颜色更是绚丽多彩：白的像雪花一样晶莹剔透；黄的像金子一样光彩夺目；还有那藕荷色，像小朋友娇嫩的皮肤，十分可爱……