小学语文教学评价的现状分析.docVIP

小学语文教学评价的现状分析 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0108-01 　　小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。通过评价既可以了解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的正确性、可行性达到的程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，不断提高小学语文教学质量。 　　一、当前小学语文教学评价现状 　　（一）教学目标的评价体现了全面性。目前的语文课堂教学能从“三个维度”目标评价课堂教学质量。教学目标是课堂教学的灵魂，语文课程标准要求从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行评价，全面、准确地掌握学科《课程标准》提出的学习目标和要求是课堂教学评价的重要依据。 　　（二）教学设计评价要体现了有效性。教学方法设计的思考，始终建立在为学生有效学习服务的基础上，教师构建起了整体的教学设计观，设计的每一个环节始终立足于实现课程目标的过程之中。每一个环节的设计评价立足于促进教师与学生的和谐发展，课的教学设计，体现了与阶段性目标设计的连续性和教学实践的落实。 　　（三）理论构建多，具体目标少。课堂教学评价不仅要有先进的理论作支撑，更要有具体的看得见摸得着的内容。在新课程背景下，怎样的课称得上是“好课”？一节好语文课的标准是什么？对于识字写字、阅读、口语交际、习作及综合性学习这每一种课型的教学，有没有能够既充分考虑其相关联性因素，又考虑其各自的独特的要素的评价标准？各个年段的评价又有什么不同？……对这些问题进行研究，有利于促进教师正确认识课堂教学，科学实施课堂教学，促进自身的专业化发展，提高课堂教学质效。 　　（四）研究教师多，琢磨学生少。课堂教学评价的出发点和归宿就是提高教学质量，特别是提高课堂教学的质量，因此“学习效果”是衡量一节课优劣的重要因素，评价课堂教学的成功与否，应该将学生的学习列为最重要的评价内容。当前对课堂教学的评价，大多数停留在研究教师教学行为层面，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多地关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴”的局面。 　　（五）模式化语言多，学科特点少。有些教师把课文分析得支离破碎，把词语引向概念化、逻辑化，甚至还孜孜于量化对比与分析，这就像把美丽的雕梁画栋统统拆除，去研究每块砖、每片瓦、每根粱的质地一样。对于语文课堂评价，教师要有意识地引导学生在感悟体验上下工夫，这才是语文教学的本质特征。 　　（六）单项评价多，多元互动少。传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。 　　二、教学评价问题的成因 　　（一）教师评价理念滞后。 　　部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主?У匚唬灰匝?生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。教师对教学评价目的认识为是学校常规性、机械性的检察，思想上是抵触的。部分教师在日常教学中，存在不善于听取别人意见和不善于反思自己以往的经验和做法，缺乏有效合作的职业意识和习惯。教师对教学行为的评价判断是建立在自己原有经验基础上的，需要先进理论与科学方法的引领。 　　（二）学校缺乏积极、和谐、进取的校园文化精神，学校发展近期、中期、远期目标混摇，以促进教师发展为本的办学理念停留在认识层面。学校缺乏一种有效工作机制，帮助、指导教师意识到自己的理想与现实间的差距。 　　（三）教育的基本原理与学科知识的结合上，存在着差距，教师分析问题始终立足于学科角度。缺乏运用教育理论剖析问题，反过来又指导解决学科问题的认识高度，影响了评价的效果。 　　三、对今后教学评价的设想 　　（一）明确评价目的，端正评价态度，建立科学的评价制度，将评价引向正确的方向。明确教学评价的目的，对于教学评价方案的制定有着密切的联系，它直接影响着评价工作的安排、评价标准的确定、评价形式和方法的选择。同时，明确的评价目的不仅使评价者和被评价者有了努力的方向，而且使评价组织者也有了科学的管理依据。这样，有关的评价人员才可以有效地、正确地进行教学评价。 　　（二）建立与先进的评价理念相适应的评价操作系统，保障评价落到教学实处。在教育先进地区