开展“分切块自主探究”的研究 浅谈高效课堂教学的模式.docVIP

开展“分切块自主探究”的研究 浅谈高效课堂教学的模式 　　如何提高课堂教学效果对于每一位教师来说都是应该反思的问题,也是新课程改革中一个重要目标。我校自2007年9月份开始,针对我校学生的知识基础特点和教师的青年化年龄结构,提出了“分切块、自主探究”教学模式,在两年实践中,不断发展和完善,现已初步形成一种初步具有我校特色的教学模式。 　　 　　一、“分切块、自主探究”教学模式简介 　　 　　1.分切块:是指把大块整体不易掌握的知识分解成小块、小片段容易掌握的知识,便于学生自学、理解和掌握。这是利用于日常生活中化整为零是思维方式,采用了“分割法”或“分点掌握法”的操作途径,应用学生已有的知识解决新的问题,也是心理学中知识迁移理论的一个应用。 　　2.自主探究:学生带着目的,在教师引导下,主动地对相关知识进行探索和研究。是学生学习知识、认识世界的有效方法之一。如何使学生能主动地去进行探索和研究是关键,这就要求教师的分切块要科学有效。教师的问题设置要能激发学生的学习兴趣,教师的课堂调控要能够指导学生向着自主学习的方向进行。《新课程标准》倡导自主探究,提倡教师引导学生主动参与探究过程,勤于动手和动脑,逐步培养学生搜索和处理科学信息的的能力,获取新知识的能力,批判性思维的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养实践能力和创新精神。 　　 　　二、“分切块、自主探究”教学模式的理念和步骤(以新授课为例) 　　 　　1.“分切块、自主探究”教学模式的理念和目标: 　　(1)让课堂成为学生快乐学习的地方;(2)让学生在参与中学习;(3)让学生在主动探索中学习;(4)引导学生在学会学习中学习;(5)让学生带着理想和目标有目的地学习。 　　2.“分切块、自主探究”教学模式五大步骤: 　　(1)科学分块,化整为零;(2)习题(问题)引导,自主探究;(3)当堂反馈,矫正归纳;(4)训练巩固,形成记忆;(5)定期复习,强化巩固。 　　3.“分切块、自主探究”教学模式备课程序: 　　根据考纲、课标确定教学目标 → 科学分块、对学生进行分组 → 前置习题的选择,形成共案 → 根据不同班级学生特点,确定指导自学的方法 → 注意归纳每切块内知识要点,选择好相应的巩固训练题、变式题 → 规划各教学环节,形成个案 → 教后记、教学体会、思考。 　　 　　三、进行“分切块、自主探究”教学模式的实践 　　 　　1.关于“分切块、自主探究”教学模式的实施 　　(1)教师教学理念能否转变是关键 　　“分切块、自主探究”教学模式的实施关键看教师能否解决自身的思想转变问题,教师存在的意识阻力主要有:(1)老师讲的内容有的学生都学不会,如果教师少讲,甚至不讲,学生能学会吗?对学生不放心。(2)对学生的自主探究信心不足,以前教师点名提问时,学生都讲不好,如果让他们自己学,自己讲,能学好、讲好吗?(3)对自己已习惯的讲授式教学方式已形成思维定式,难于抛弃旧习惯。(4)对自己调控课堂方式研究不足,思维有偷懒现象,如果去研究,肯定会有收获、有改变。 　　(2)课堂评价体系的确立是“分切块、自主探究”模式得以实施的保障 　　要想实施一种新模式,首先要从评价体系即指挥棒入手,最初先从便于量化的方面作硬性规定,再逐渐向更高的标准和目标迈进。初步实施的评价标准: 　　 　　例如:在进行“分切块、自主探究”教学模式实验阶段,就先制定了课堂评价标准,其中有几项硬性的量化规定,如:教师提问每节课不少于10次,学生主动发言不少于10人次,训练时间不少于10分钟,学生自主学习不少于10分钟,教师讲授不超过20分钟等,如果有一条不符合,则该节课的等第控制在良好以下,我们想通过评价作为手段和进一步提高的阶梯,在这种评价体系强行要求下,现在“分切块、自主探究”教学模式已经在我校各位教师心目中逐渐有了自己的认识。 　　2.效果与收获 　　(1)教师与学生状态的变化 　　教师方面:由原来的多讲逐渐转向了少讲;由原来的泛讲逐渐转向了精讲;由原来的主讲者逐渐转向了组织者、鼓励者、协调者、服务者;由原来的对学生主讲信心不足到信心充足;教师的功夫由课内移向了课外;教师进行教学研究的意识增强了。 　　学生方面:学生的学习积极性、主动性增强了;由原来的被动接受者变成了主动学习者;由原来的听众和观众变成了表演者;由原来的被提问者变成了提出问题者;学生的自信心增强了;由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者。 　　(2)课堂形势的变化 　　与以前相比,课堂的形式已经有了明显的变化,主要表现在:学生的参与率提高了;学生的学习主动性增强了;学生的合作与交流意识加强了;学生课堂走神和瞌睡的少了;课堂气氛活跃了,课堂上展示结果的多了;近两年学业水平通过