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小学语文教材识字编排方式的研究 　　摘 要：识字是掌握各种知识的基础，是开展其他学科教学的基础。本文重点介绍了小学语文教材中五种识字编排方式：集中识字、随文识字、词串识字及字理识字。结合相关论述，分析各种识字编排方式在各个版本小学语文教材中的体现，总结它们的优点及不足，旨在为全面科学地认识各种识字编排方式在小学语文教材中的现状与前景，为小学语文识字教育提供借鉴作用。 　　关键词：小学语文；教材；识字；编排方式 　　小学语文课程是一门基础性学科，是语文教学的基础，是学好其他学科的基础。识字写字是基础教育阶段的基础性内容，识字教学对于学生打好基础起着十分重要的作用。进行识字教学方法研究对于推进小学语文识字教学具有促进作用。目前我国小学语文识字编排方式可谓百花争春，各种编排方式层出不穷。对于小学语文教材编排中所运用的的识字编排方式，通过梳理相关文献，主要整理出以下五类： 　　1.集中识字 　　集中识字法是一种先识字，后读书，集中教，分散练的一种教学方法。这种识字方法有着深刻的历史渊源。我国古代奴隶社会主要实行的是“先识字，后读书”的集中识字教学。 　　清代王筠的《教童子法》指出：“蒙养之时。识字为先，不必遽读书 ……能识二千字，乃可读书。”[1]集中识字达两千，然后才可以读书，这是传统的语文教育的一项经验总结。集中识字法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好的基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法。对于集中识字，张志公先生曾做过非常明确的分析，他说：“不集中识字而过早的教儿童读书，其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤”。[2] 　　然而，集中识字的编排方法在现行的教材中并没有得到应有的体现。台湾师范大学已故教授陈新雄在《小学语文教材改进之我见》一文中指出，不集中识字是大陆、香港、台湾两岸三地现行小学语文教材的特色。这些教材把原本需要集中学习的两千多字分散到漫长的六年里去学习，一方面浪费了学生的时间，另一方面学生也没有达到既定学段内所要求的阅读量。这种编排方法跟教学目标背道而驰，教材与语言脱节，不符合儿童的学习心理。 　　“小学识字教学流派研究”负责人黎传绪认为推广集中识字势在必行。他以江苏版小学语文教材为例，指出一、二年级共学生字1506个。按照目前教育部颁布的教学要求，小学毕业识字2500个，初中毕业识字3500个，这种识字效率极大地阻碍了小学生阅读能力的提高、阻碍了小学生自主性、探究性学习的施行、阻碍了少年儿童早期智力的开发。[3] 　　2.词串识字 　　词串识字是苏教版小学语文教材中一种较新的识字编排方法。对于词串识字的定义，张良《探究小学语文教材中的词串识字》一文认为：词串识字是指将有关联的且相似的词语紧紧围绕着一个中心集合在一起，并将这些词语进行分串，每一词串都能组成一篇散文、一幅画面、一首诗歌等，且每串词都表示同一类事物，并能够押韵，是一种极富情趣的新型识字方法。[4] 　　《苏教版小学语文教材词串识字研究综述》[5]一文指出：词串识字是集中识字与分散识字的有机融合。在押韵合辙层面，词串识字模式是对韵语识字这一中断了近百年的传统经验的继承。”[6]这种识字方式，虽是用旧瓶装新酒，但是却有着很大的魅力。概括起来说，词串识字具有识字写字的功能，发展儿童认知能力的功能，对阅读和写作的过渡功能，陶冶儿童情操使其享受审美乐趣等功能。由此可见，苏教版小学语文教材中词串识字优越性突出。在识字教学过程中，老师要注重利用词串识字的各种优势，提高识字教学的效率。 　　3.随文识字 　　随文识字主要是指在阅读教学过程中进行识字教学。采用随文分散识字，“字不离词，词不离句”，以反复的读和背为主，主要解决字音及义问题，照顾到了汉语规律。[7]其优点是在具体的语言环境中识字，易于理解，避免了死记硬背。 　　关于识字教学，人教版的实验教材做了很大的改进。随课文识字，是其主要的识字编排形式，特别是在二年级下册及其以后各册，更是最主要的识字途径。在语言环境中识字，字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。[8]同时，该版本教材还展现出“会认与“会写”分流、“集中识字”与“分散识字”结合、“课内识字”与“课外识字”结合等多种识字编排方式。这种识字编排，具有一定的合理性和科学性的，作为识字教学的工具书所承担的重要任务和表达的识字理念基本符合低年级学生识字的需要。北师大版新世纪小学语文实验教科书采用了以随文识字的编排方法为主，看图识字、拼音识字等方法为辅的思路进行编排。 　　4.字理识字 　　教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及