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小学语文生命化课堂细节的研究的策略浅探 　　随着新课改的不断深入，教师在教育教学过程中，对“人”这一独特的生命体有了更多的关注。生命化教育要尊重生命的独特性，凸显生命的灵动性，开启生命的智慧，享受生命的美好。生命关怀理论下的课堂教学细节要真正将学生作为一个个鲜活灵动的生命来对待。反观当今课堂教学细节，还存在有悖于生命发展的问题：教学细节中生命思想的虚化、“思想感情化”、对学生的假性关注以及无视学生鲜活真实的生命形态等。如何在小学语文生命化课堂教学细节实施过程中充分体现生命关怀，让我们的教学使学生体现出应有的生命之本？就实施策略而言，笔者认为可从以下两方面进行思考。 　　 　　一、细读文本，主体参与 　　1.挖掘字里行间的丰富内涵 　　我们要用两只眼睛阅读文本，一只眼睛看到文字的表面，一只眼睛看到文字的背后。 　　在语文课堂中，教师要通过对文本生命意蕴的挖掘，然后引导学生产生共鸣，与文本同喜乐，发现生命存在的意义。同时，教师要引导学生在学习的过程中逐步积累审美经验，用一双明亮的眼睛去发现文字中所蕴藏的生活之美，用一颗柔软的心去感受课文中所描述的生命之美。让学生感受自然之美，欣赏人体姿态之美，体味人间真情之美，感悟人性内在之美，领略人们的创造力、智慧之美，感受劳动成果之美等。所以说，教师在教学过程中要引导学生细读文本，挖掘字里间的丰富内涵，从而让学生领会生命之美好，生命所赋予的世界之美、生活之美。不管是辛弃疾“了却君王天下事， 赢得生前身后名”的意气风发，抑或是杜甫困守长安“朝扣福儿门，夕随肥马尘”的失落，还是李清照的“凄凄惨惨戚戚”……虽然并非一路坦途，但无不一一展现出了生命的宝贵与美好。 　　小学语文教学是母语教学，比起其他学科来说有着得天独厚的教育环境。我们的教材课文，源于生活的题材，我们应充分利用课堂平台进行贴近学生生活的设计，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。 　　2.促进师生关系的和谐生成 　　在平等互助的教学氛围中重塑生命激情。课堂的对话要在民主、平等、和谐的师生关系中开展，自然就能形成交流互动的氛围，师生的生命的活力就能得到彰显。教师在宏观调控课堂结构时，应当充分利用自己较丰富的人生阅历，较深刻的生命感悟以及刚好适度的姿态与学生进行对话，这可以更大程度上激发学生的潜能，让学生敢想、敢说、敢辩，吸取并整合各自观点，提高自身的生命境界，创造富有激情、活力的生命课堂。 　　以教学《五彩池》为例。 　　品读完《五彩池》第二自然段时，教师播放图片和录像让学生欣赏，学生发出惊叹声。 　　师：假如你来到这里，你最想做的是什么？ 　　（学生迫不及待地举手） 　　生1：我要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念。 　　生2：我要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来。 　　生3：我要写一首饱含感情的诗歌，赞美五彩池。 　　生4：我要舀几瓢五彩池水带回家给爸爸妈妈看。 　　生5：我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。 　　（教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声连连，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。） 　　师（一怔）：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。很多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可“游泳”这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。 　　（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。） 　　生1：我认为不能，因为五彩池比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。 　　生2：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。 　　生3：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？ 　　生4：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？ 　　生5：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。 　　（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。） 　　师（顺势引导）：是啊，因为五彩池得天独厚的特点带给我们不同的体验。其实这“池底生着许多石笋”就是五彩池变幻色彩的原因。我们接着来探究。 　　学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，这些都不一定可以让教师运用确定的知识和预设的程序去主导课堂，反而经常会发生一些老师意想不到的偏差。但偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，这“兴奋点”就是课堂细节，点化引导得好就成为了难得的教学资源。 　　这个案例中的老师捕捉到了这个有价值的细节，将细节“放大”，引导学生深入文本自由对话，与老师、与文本、与自己，在这样一次次对话交流中课堂生命的内涵得到挖掘。本案例中老师并没有因为课堂中学生的嬉笑而怒视课堂，而是