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小学语文阅读教学中读写结合的策略初探 　　【摘 要】“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，在阅读教学中，适时地渗透作文指导，通过以读悟写、以写促读、以读拓写，创造性地把读写结合起来，遵循范例的典型性、仿写的创新性和训练的渐进性，切实提高学生的阅读与表达能力，从而学生提升的语文素养。 　　【关键词】读写结合；策略；模仿；拓展 　　“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。而小学语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的作品，它们在选择材料、遣词造句、布局谋篇上都起着很好的示范作用。作为教师，如何充分挖掘教材中的写作因子，把“写的训练”有机融合于阅读教学之中呢？笔者对自己的一些教例进行梳理，探索其中的一些特点和策略。 　　一、模仿文本，以读悟写 　　1.句式模仿 　　在阅读教学中，教师要善于寻找课文中在遣词造句、修辞手法等方面有特色的精彩语句，引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。如在教学《趵突泉》一文时，文章的最后一段有“有的……好像……”这一句式，写出了泉水不同形态，并且写出作者的想象，接近学生的生活，读起来给人一样美的享受，学生很喜欢读，于是让学生们利用这个句式，展开想象；趵突泉的小泉还有哪些形态？由这一形态，你又联想到什么？学生各抒己见，表达出自己想到的景象，由于降低了难度，说起来较为容易，在此基础上，再让学生创造性写写生活中见到的例子，写写天上的云，写写广场的喷泉等，鼓励他们运用这种句式把这些句子写下来。这种读与写的训练，让学生体会到言之有物，避免学生初学写作不知如何入笔。 　　2.构段模仿 　　为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。如在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形特点，让学生模仿这种观察和构段的方法写自己喜爱的一种小动物。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和构段的规律，还明白了在作文时要做到言之有序。 　　3.篇章模仿 　　结构是文章的“骨骼”，好文章都有个好“骨骼”。因此，在阅读教学中，教师要抓住课文的结构方式来教学生，使学生掌握课文结构的感性知识，并应用到自己的作文实际当中去。如：课文《美丽的小兴安岭》先概括介绍小兴安岭的树多，然后按照春夏秋冬的时间顺序具体介绍了小兴安岭的美丽富饶，最后概括总结小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这是一篇典型按照“总――分――总”结构来写景的文章，在教学时，我让学生仿照这篇文章的布局谋篇方法写家乡的一处景物。 　　二、拓展文本，以写促读 　　1.意象还原 　　汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时以词语为基点，激发学生的想像和联想，潜心涵咏体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。 如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔，我是这样设计的： 　　师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。 　　生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸像一个霜打的茄子。 　　以上通过还原词语意象的课堂练笔，既让学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生作了一次人物外貌描写的练习，新颖有趣，在理解课文语言的基础上加以运用，又深化了理解，使理解和运用相得益彰。 　　2.补白拓展 　　文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读时驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是我适时的让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。有一学生写：“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”；一学生写：“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言。 　　三、深化文本，以读拓写 　　1.读中改写 　　亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想”。现行教材中的课文大多文质兼美，语言凝练，令人遐思，具有无限的