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强化教育科研 做的研究型教师 　　【摘 要】没有教师主动的研究和有效的创新，就不会有、也不可能有教育事业绚丽多彩的、持续健康的发展进程。教师开展教育科研，在促进自身专业化成长的同时还可一多得。教师应努力克服在教育科研工作中存在的不足、不断强化化教育科研，做时代需要的研究型教师。 　　【关键词】教师；教育科研；研究型教师；专业化成长 　　随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，传统的、经验型的教师已越来越不适应教育事业的发展需要，教育改革，尤其是学生学习方式的变革，呼唤研究型教师的诞生，教师不只是知识和思想的消费者、应用者和验证者，更应该是知识和思想的拓荒者和创造者，没有教师主动的研究和有效的创新，就不会有、也不可能有教育事业绚丽多彩的、持续健康的发展进程。教师应挣脱经验型教师的束缚，完成从经验型教师向研究型教师的蜕变，以适应教师专业化成长的需要。 　　1 教师主动进行教育科研的普遍意义 　　教师主动进行教育科研，主要是指教师要始终把教育教学实践活动作为观察和思考的对象，尽可能运用科学的方法对其进行全面、深刻的剖析，进而进行理性化的反思和批判，从理论的高度揭示教育规律，并自觉以教育规律指导和改进实践。其普遍意义在于： 　　1.1 有利于促进教育改革的深化 　　教育改革的实施和发展，需要教育科研的指导，需要广大教师的全身心投入，教师通过教育科研总结教育改革的成功经验与不足之处，必将进一步推动和深化教育改革。 　　1.2 有利于全面提高教育教学质量 　　教师从事教育科研，其目的就在于发现教育规律，并自觉按教育规律教书育人，减少盲目性，增强科学性、有效性，全面提高教育教学质量。 　　1.3 有利于加强理论与实践的联系 　　教师从事教育科研，其突出的特征就是教育教学实践的理论性与教育理论学习的实践性的高度统一，从而有效构建起理论与实践的辩证联系。 　　1.4 有利于自身专业化成长 　　主动进行教育科研是教师提高自身素质，走向专业化的必要条件之一。许多优秀教师的成长经历都表明，投身教育科研，有利于教师职业意识的增强，有利于教师摆脱自身的狭隘，在更高的层次审视和改进自身的教育教学实践。以理论水平的提高带动自身专业化的全面成长。 　　1.5 有利于学习型学校的创建 　　教师开展教育科学研究，养成在学中教、教中学、相互研讨教育教学思想、方法的习惯，在推动教学改革与创新的同时，在教师中形成了浓厚的学习氛围。从而不断影响学风、教风乃至校风。在学校里形成基于学习的发展模式，打下了学习型学校的坚实基础。特别是在学校里有知名的教研领军人物或领军团队的情况下，这一基础就会更加稳固。 　　2 当前教师进行教育科研存在的问题 　　2.1 教育科研意识匮乏 　　教师普遍把教育科研视为神秘的、高深的领域，视为理论工作者独有的任务，认为教育科研与我无关，主动进行教育科研的意识匮乏，主要表现为以下两种类型：一是不敢或不愿进行教育科研，二是不能或不善于进行教育科研。 　　2.2 教育科研的基本素养不高 　　主要表现在以下几方面：①教师普遍缺乏严谨治学的态度，敬业精神、科学精神、协作精神不强；②知识结构不合理，教师进行教育科研，除具备必要的学科知识外，还应储备精深的教育基本理论知识，广博的科学文化知识和娴熟的教育科研专门知识；③教育科研能力薄弱，突出表现为不会或不善于选择研究课题，不能科学收集、处理资料和信息，不能或不敢有效的创新等。 　　2.3 教育科研论文撰写能力不强 　　主要表现为主题不突出、内容不具体、层次不清楚、逻辑不严密、语言不通畅等方面。教育科研论文是教育科研工作全过程的缩影，是教育科研工作完成的科学总结和理论升华，是教师之间相互展示和交流教育科研成果的载体，其撰写的好坏，直接关系着教育科研成果质量的优劣和社会效用的大小。因此，对教师来说，用清晰的思维、高超的书面表达技巧、鲜明而具体的阐释教育科研成果，就显得尤为重要。 　　3 教师应不断强化教育科研意识，拓宽教育科研能力 　　教育科研能力是现代的、研究型教师必备的基本素质，教师主动而有效地进行教育科研，又是教育事业的发展和教师成长的必要途径。因此，教师应不断强化教育科研意识，拓宽教育科研能力，在教育教学实践中进行教育科研，在教育科研中审视和改进教育教学实践。 　　3.1 强化教育科研意识 　　3.1.1 教师角色定位 　　教师不仅仅是知识和思想的消费者、应用者和验证者，更应该是知识和思想的开拓者和创造者，主动进行教育科研，是教师正确、充分履行教育教学职责的本质任务，因为奉以研究的态度，必然能够从迷信权威和否认个人尊严的传统教育模式中，把教师和学生双双解放出来。 　　3.1.2 养成良好的问题意识 　　古希腊著名哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，