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情境教学法在综合高中电工电子技术课程中的应用初探 　　1.问题的提出 　　情境教学法在综合高中电工电子教学中的应用，就是指在教学中以学生为主体，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用， 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，有效提高学生学习兴趣，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的充分掌握。 　　2.调研分析 　　（1）调查研究。笔者对2013级两个综合高中班的学生“电工电子”课程学习兴趣及态度进行问卷调查。共设二十个问题，每题四个选项。本次共发放52份问卷，收回有效问卷52份。调查结果显示：只有11%的同学对电工电子课程有兴趣；约有58%的同学对电工电子课程没有兴趣；约有50%的学生上课不主动操作，只喜欢看别人操作；62%的学生对自己高考没有信心。 　　从以上的调查结果中笔者挑选出五个问题做了数据分析，从而发现南京商业学校“电工电子技术”教学存在以下这些问题：①综合高中电工电子技术内容太多且抽象，难理解，学生普遍对学习电工电子技术课程没有兴趣；②学生学习态度不够端正，课后大多数学生不会独自做有关练习；③部分联系实际的问题学生不理解，造成了教学中的“空对空”现象；④学生对自己高考没有信心。 　　（2）统筹规划，撰写实施方案。调查确定1306为实验班和1307为对照班，帮助实验班学生树立情境教学法的学习观念，让实验班学生逐步熟悉与适应情境教学法教学，使学生渐渐对新的方法产生兴趣，愿意进行主动的、独立的学习活动，为课题研究打下坚实基础。 　　3.立足课堂，做好教学设计 　　（1）创设真实的学习情境。教师在教学设计时首先要选择创设与主题相关的尽可能真实的问题情境，现实生活中能找到原型的。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境突出体验。 　　（2）提供冲突情境。问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。教师在创设教学情境时，不仅要注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来，而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。 　　（3）提供指导和支架。教师是每节教学活动的“策划者”“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者。所以，在教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生学习的伙伴，在学生解决问题或完成任务的过程中对他们进行观察和帮助，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境。指导的目的是引起学习者对其错误或疏漏的注意，为学习者提供策略和暗示，促进学习者自觉反思，从而完成任务。 　　（4）提供与教学目标最大关联性情境。教学情境是为达成教学目标而创设的，教学情境必须有利于教学目标的达成。教学情境中要有对学生需具备的与本节课的新知识有关的生活经验，预备性的知识的回顾，教学情境的问题背景、涉及的知识以及学习的组织形式等。教学情境必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。切不可用花哨但与学习内容关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习和各维度教学目标的实现。笔者在上“三人表决器”这一章节中，提供的情境就是“中国达人秀”中导师表决的场景，其切合三人表决器的教学目标。 　　（5）提供观摩专家作业、扮演多重角色的机会。比如，请学生分组进行某一机电产品的设计，同一组学生中有负责机械部分，有同学负责电子部分，有同学负责机电产品控制的软件部分，对应于工厂里不同部门的工程师角色扮演。 　　（6）支持合作性知识建构。时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。教学情境应当设计为学生学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人的环境。交流和分享包括学习者发展的一切相关因素与学习者之间发生的交流，包括师生个体之间的交流和分享、学习者之间的交流和分享、教师与学习者群体之间的交流和分享、学习者与外部环境的交流和分享等。 　　4.教学实验，反复验证 　　笔者利用一个学期对实验班学生实施情境教学法的教学实验，情境可以通过以下几种方法设置： 　　（1）提问、讨论创设情境，发展思维。 　　（2）直观教具创设情境，激发兴趣。 　　（3）环境现场创设情境，集中注意。 　　5.研究成果 　　本研究从教学设计的角度实施研究，弥补原有电工电子课堂教学的不足，优化“电工电子技术”课堂教学过程。通过本研究，探究电工电子教学情境创设问题和应对策略：应该怎样设置情境，