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情感教育理论的研究的报告及行动计划 　　【摘要】20世纪60年代，罗杰斯等将人本主义心理学应用于教育领域。本文在人本主义学习理论的基础上，制定出本教学改革项目的实施方案及注意的问题，计划通过问卷、访谈，实验前后学生的成绩和态度以及老师对情感教学看法的转变，经过测试等研究方法得出一系列数据，验证情感教学对艺术专业学生英语学习的效能。 　　【关键词】情感教育成效 　　基金来源：西安工业大学教育教学改革研究重点项目；项目名称：情感教育与英语教学相融性策略研究（项目编号：16JGZ08）。 　　情感教育的研究现状 　　1.国外情感教育（Affective education）研究如火如荼 　　20世纪60年代，随着人本主义的兴起和发展，以罗杰斯为代表的人本主义心理学家提出了在教学中要将认知与情感两个方面相结合的理念，强调关注学生同任课教师的情感上的沟通，最终目的是促进学生成绩提高，并使学生养成良好的终身学习习惯的目标。国外目前的情感教育研究已从起步阶段转向深入发展阶段，取得了丰硕的研究成果。情感教育关注教育过程中学生的学习态度、自身的情绪波动、情感变化以及各种信念。值得提醒的还有一点，是重视学生与他人之间相处交流沟通关系的效果，所以情感教育的核心其实是人际关系和社交技能。在国外，研究者们目前试图通过构建各种各样的学说来整合情感教育理论体系，其中比较有影响力的有：学生学业成就情感、支架型情感教育、师生情感修养等学说。综观其理论实质，研究者们主要是综合运用多元化的研究方法，促进情感教育理论研究与实践教学探索的深度融合。 　　2.我国情感教育研究百花齐放，但仍有不足 　　改革开放以来，虽然新课程改革不断深入，但是我国传统教学方法对外语教学的影响根深蒂固，大学英语教学中仍然存在着严重的知情分离现象。中国教育界也从20世纪末开始探索情感教育，随后明确提出了“情感教育”理念，认为情感教育的内涵主要包括三个方面：第一，情感教育对于每个学生个体发展具有重要意义；第二，现代的高等教育应将情感教育与学生其他方面的教育发展结合起来，诸如身体方面、知识方面等；第三，情感教育不仅是促进学生发展的重要因素，同时也是教育的重要目标，老师们应该在平时的教学和课下有意识地培养学生积极向上的正能量的各种情感品格。 　　情感教育在实践教学中反响也同样热烈，但在我国还停留在课下聊天“以情育人”的初级阶段，尚未成为一个“常规性的存在”，其目的主要限于“沟通教育，培养学生的德育”。这样的现状，就急需要加强研究者、一线教师和受教育群体的沟通和交流合作；积极开展相关的情感教育实验，探索行之有效和简便易行的情感教育模式及方式方法，有效解答情感教育中一系列各种各样的可能遇到的实践问题。 　　背景分析 　　1.课程改革要求教学中关注学生情感发展 　　目前，高等学校提出的教育改革，教学中情感因素被提到一个新的水平和要求，教育内容变得更为丰富精彩，新课程强调学生情感、自身态度、人生价值观三个要素，关注学生情感的发展变化并使之良性发展已成为改革的重要内容。 　　2.对于情感教育的各种误解和轻视 　　众多的教育学家和高校的老师及学生基本上对情感教育一无所知，即使听到了这个概念，还会产生各种误解和异议，比如有的人认为情感教育基本无用处，认为高等院校的主要任务是让学生尽可能多地掌握专业的知识和技能，毕业以后可以找到一份工作就可以了，情感教育纯属可有可无，浪费时间；还有情感教育玄虚论者认为“情感是人类行为中最难以捉摸的”，学生学习知识需要的是严肃认真的态度，情感教育无非就是在教育中尊师爱生、寓教于乐，降低师生的教学焦虑和倦怠感罢了。这种认识将情感体验等同于基本情绪和心情，不懂得情感教育的深?右庖濉? 　　3.大学生心理健康问题突出 　　现在的大学生是高考的胜利者，衣食无忧、风华正茂，充满理想和抱负，生活充实。但由于家庭背景、生活习惯、学习方式、社会环境、就业压力等因素的影响，或多或少有一些心理问题，相当一部分还可能伴有严重的心理问题，改善此局面也是教育者不可推卸的责任。 　　4.英语教学中渗透情感教育的适应性 　　英语教学内容丰富多彩、教学手段灵活的特性非常适合运用策略融合情感教育开展教学。教师在教学过程中，关注学生的态度、情绪、情感以及信念等各方面，可以充分发挥情感因素的正面作用，从而完成教学目标，提升学生的学习效果，促进每个学生个性化的全面发展。 　　研究内容 　　1.对我校大学生心理状况进行调查 　　比如在遇到困难、挫折或遭受失败时，有些学生就会经常表现出垂头丧气、心灰意懒的情绪，出现了反复、徘徊不前或倒退的情况，当然还有其他比较突出的特点。 　　2.情感教育对于英语教学的影响 　　如对于学生记忆的影响：一般凡是能使学生印象深刻的东西，他们就不容易