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幼儿教师育婴师双师型人才培养的模式优化 　　[摘要]鉴于0-3岁教育师资严重匮乏的现状，我院开始培养学前专业幼儿教师与育婴师结合的双师型人才的探索。为优化双师型人才培养模式，以我院首届双师型毕业生及实习生为研究对象，围绕用人单位和家长对毕业生的评价、毕业生对工作的自评展开调查。结果显示。双师型毕业生和实习生基本具备胜任亲子园和幼儿园教育教学工作的专业能力，工作中具有明显的专业优势，但也存在实践性知识和教学法知识欠缺、职后培训滞后、教学资源匮乏、专业化成长受阻等问题。针对上述问题，从课程内容、实习模式、考核模式和职后培训等方面提出优化策略。 　　[关键词]双师型；培养模式；优化 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)02-0062-03 　　 　　一、问题提出 　　 　　学前教育专业培养的主要是从事3-6岁幼儿教育的幼儿园教师，0-3岁教育领域则鲜有涉及。因而，目前从事0-3岁婴幼儿教育的合格师资严重匮乏。针对这一现状，我院开始了培养学前专业幼儿教师与育婴师结合的双师型人才，即学生毕业之前同时取得幼儿教师资格证和育婴师资格证，毕业后可同时承担幼儿园和亲子园教学工作。我院的培养模式如下： 　　(一)建设学前教育专业双师型师资队伍 　　选派学前教育专业的教师参加育婴师培训，通过国家组织的统一考试，取得育婴师资格证。再从中选派部分教师参加育婴师考评员的培训和考试，获得育婴师考评员资格。 　　(二)学前教育专业双师型学生培养策略 　　首先，由具有育婴师考评员资格的教师根据国家人力资源和社会保障部颁布的育婴师职业标准，结合学前教育专业的教学计划，进行课程整合，以培养合格的0-3岁婴幼儿教育的师资；其次，由具有育婴师考评员和育婴师资格的教师负责培训学生。学生经培训后参加考试，在通过国家育婴师职业标准认定考试后，即可获得育婴师资格证书。 　　目前，我院学前教育专业的教师除新进教师外，均取得育婴师证，其中3人取得育婴师考评员资格。我院培养的首届双师型毕业生也于2010年就业。同时，毕业班学生也开始实习。为初步考察这种培养模式之优劣，我们对该批学生的情况进行了调查，以反观我院双师型教师教育的优势与不足，进而进行必要的优化。 　　 　　二、研究方法 　　 　　以我院2010届双师型毕业生以及实习生为研究对象，采用观察法、访谈法、问卷法等研究方法，主要围绕用人单位对毕业生的评价、毕业生自评以及家长对毕业生的评价展开。访谈对象包括毕业生、园长和家长等；调查采用自编问卷，问卷内容包括毕业生专业精神、知识结构与水平、教育教学与发展能力、适应与交往能力以及新教师对我院教师教育的评价与建议等方面；观察法主要是观察新教师的教育教学实际表现。 　　 　　三、研究结果 　　 　　在亲子园和幼儿园，我们分别从园方评价、新教师自评和家长评价几个方面进行了调查，得出如下研究结论： 　　(一)亲子园视点 　　1.亲子园对新教师的评价。亲子园对新教师最满意的依次是：(1)工作能力提高较快，能较好适应教学工作；(2)勤奋、认真、敬业；(3)服从安排，有团队精神；(4)有专业优势；(5)知识面广。 　　亲子园希望新教师和学校予以改善的方面依次是：(1)增加毕业生职前的实践经验；(2)增强教学控制能力；(3)在亲子活动中加强对家长的了解和指导；(4)加强对亲子园课程内容、课程实施方式等方面的研究，如针对目前亲子园教材匮乏的现状，希望毕业生有能力编写部分教材或改进目前使用的教材；(5)能够对毕业生提供职后培训。 　　2.亲子园就业新教师对自己工作的评价。新教师对工作最满意的依次是：(1)具有较强专业优势；(2)能胜任目前的工作；(3)工作时间安排比较宽松。亲子园的教育活动一般安排在上午9：00-11：00，下午是备课时间。与幼儿园教师每天8-10个小时与孩子相处比较，责任要少很多。即使在全日制的亲子班，婴儿人数少、班级少，教师轮流辅教，也较为轻松；(4)来自园方的工作压力较小，不像幼儿园经常有各类公开课评比、教具制作评比、教研活动、培训考试等活动；(5)由于教学流程较为固定，熟悉了教学模式以后，教学较为轻松。 　　毕业生希望予以改善的方面依次是：(1)园方能提供更多的教学资源和有效的途径，以提高实际教育教学能力；(2)提高待遇；(3)来自家长方面的压力较大，希望在校课程中增设相关选修课，以了解家长，适应特色亲子活动的教学；(4)在校期间能够有更多的实习时间，提高实践能力；(5)希望能从母校继续得到帮助。 　　3.家长评价。婴儿家长对新教师最满意的依次是：(1)对工作积极认真；(2)教学更专业；(3)能掌握婴儿身心发展特点；(4)能为孩子上幼儿园做好准备；(5)对孩子有爱心。 　　婴儿家长