感性中蕴含理性的思考 精心烹“烩”课堂数学味.docVIP

感性中蕴含理性的思考 精心烹“烩”课堂数学味 　　最近听了几节精彩的数学课，教师激情演绎、大气淡定，学生思维活跃、积极探索，让我感受颇深，原来数学课堂也可以如此感性灵动、充满理性。那么，如何在理性的数学课堂中，呈现符合学生感性的教学，既稳重又不失灵动，既灵动又不失数学味呢？下面，我想和大家一起谈谈这个话题。 　　一、感性暖场，理性渗透，自然“烹烩”课堂的数学味 　　《数学课程标准》提倡课堂教学要创设情境，有利于为学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习方式，提升课堂教学的有效性。因此，教学设计时，教师不能为了创设情境而创设情境，情境创设需要渗透与本课相关的数学思想和方法。 　　例如，教学“烙饼问题”一课，课前教师创设学生翻杯子的游戏：3个杯口朝上的杯子，每次必须翻转2个杯子，每个杯子都要翻转，能用最少的翻转次数，让3个杯子的杯口再次朝上者获胜。此游戏感性直观，三年级学生玩得不亦乐乎，同时又蕴含着丰富的理性思考，渗透替换思想，为后面“烙饼问题”的研究进行不着痕迹的铺垫。此情境看似活跃气氛，却是暗藏玄机，获得了良好的教学效果。 　　又如，教学“找次品”一课，课前教师用课件播放有关次品的视频，并提问：“生活中经常会有一些产品与合格产品不一样，有的是外观有瑕疵，有的是成分不过关，还有的是产品的质量与合格的不同……我们把这些不合格的产品称为‘次品’。次品虽小