幼儿说谎心理分析及其教育的策略.docVIP

幼儿说谎心理分析及其教育的策略 　　一、个案举例： 　　镜头一 　　放学回家后，妈妈问起佳佳在幼儿园里的表现，佳佳一本正经地告诉妈妈：“我今天表现很好，老师请我当小老师，还奖励五角星给我呢。”妈妈听了高兴地表扬了佳佳。第二天碰到老师一了解，才知道佳佳说谎了，昨天根本没有发生佳佳说的事情。 　　镜头二 　　“哇―”随着哭声，老师连忙过去，只见涵涵细皮嫩肉的小手上有一道被指甲划过的血印。老师问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的告诉老师：“是涛涛！”老师生气地问：“涛涛，你为什么要欺负涵涵？”只见涛涛毫不惊慌，理直气壮地说：“是涵涵先打我的。”小朋友纷纷打抱不平：“涵涵没打人，是涛涛打人。”可涛涛还是坚持说：“就是涵涵先打我的。” 　　二、问题分析 　　很明显，以上两位幼儿的表现就是我们成人嘴里常讲的“说谎”。那么，何为说谎呢？说谎就是指所说的话与事实不符，或者说是编瞎话骗人。其实类似“佳佳”和“涛涛”的情况在幼儿园我们常常遇到。虽然我们知道幼儿说谎一般没有具备有意骗人的主观动机，但是如果不及时教育，将会养成习惯性说谎的不良品质，而且一旦养成习惯将会影响其健康成长，甚至会贻害终生。因此，我们要重视幼儿的说谎问题，根据幼儿说谎的情境和不同年龄的心理特点进行具体的分析，采取不同的应对策略。 　　一般来说，幼儿说谎有“无意说谎”和“有意说谎”两种类型： 　　（一）无意说谎 　　幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种新心理需要，常常无意识和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。德国教育学家施鲁克教授说：“孩子第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，孩子说谎标志他有了想象力，开创性的行为与周围环境打交道。”据专家调查发现，幼儿由于记忆、想象、联想、判断上出现错误而造成的“谎言”，说出与事实不符合的话，这属于无意性说谎。比如有的孩子说：“我爸爸给我买了一辆汽车，有房子这么大呢！”“我坐宇宙飞船去北京玩的。”……这种“谎言”不是幼儿有意编造的，而是由于他们年龄太小，认知水平低，经验不足，因而常把想象的事当成事实而造成的，我们把这种说谎界定为无意说谎。 　　（二）有意说谎 　　有意说谎是幼儿为了达到某种目的而可以编制的谎言，以掩盖事实真相。这种说谎行为品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题，对孩子以后的人生会产生严重的消极影响。比如镜头一里的“佳佳”，她明白妈妈想听到怎样的情况，于是编造了“好孩子”的形象获取妈妈的表扬；“镜头二”里的涛涛，他为了不让老师批评，坚决不承认自己打了小朋友。其实生活中类似这样的有意说谎还真不少，如：有的孩子为了让妈妈周末带他出去玩，故意夸大自己在幼儿园的良好表现，甚至为了突出自己而贬低别的小朋友；进餐时有的孩子偷偷把自己不吃的饭菜倒给别人，然后说自己吃光了，博取老师的表扬；有的孩子拿了别人的东西慌称是别人送的，等等。 　　三、教育策略 　　幼儿说谎现象，形形色色，原因种种，性质也各不相同。因此作为一名教师，应当具备分析和评判幼儿说谎现象的能力。只有判断准确，才有利于进一步分析原因，采取相应的教育策略。 　　首先，我们要了解孩子说谎的原因： 　　（一）因害怕训斥、打骂而说谎 　　幼儿对周围的一切事物都感觉好奇，尤其是新的东西，比如玩具，他们总是要亲自看一看，动一动，玩一玩，甚至拆一拆，当一不小心弄坏了以后，因为害怕受到训斥和打骂而不知不觉开始说谎。由此可见，幼儿在做错事以后，内心会产生恐惧心理，诱发其说谎。 　　（二）因父母的教育不当而说谎 　　说谎是一种不诚实的行为，发现幼儿说谎时父母应及时教育。但是，有时造成幼儿说谎的原因，往往就是平时父母的教育不当而导致的。例如：孩子将幼儿园的图书带回了家，老师问起时，家长为了维护孩子的形象，不但不批评孩子，还替孩子圆谎：“这书是我买的。”孩子的模仿能力很强，家长的不诚实行为，会对孩子产生潜移默化的影响。 　　（三）因有某种愿望而说谎 　　幼儿时期，幼儿心理发育尚未健全，孩子常常会把自己希望得到的东西当成已经得到的。例如：明明小朋友一直想要一个飞机模型，可爸爸就是不答应，于是他会绘声绘色地向小伙伴描绘他的“飞机模型”。可以看出，这种说谎恰恰反映了明明想要飞机模型的强烈愿望。 　　其次，我们要采用正确的教育策略： 　　当孩子出现说谎的问题，不要将幼儿轻易指责成不诚实的人，对于幼儿说谎，大人应冷静的分析原因，耐心的帮助孩子纠正，而不应进行简单粗暴的教育。 　　（一）理解和信任孩子 　　父母是孩子的第一位老师，与其他人相比他们更能理解孩子。当孩子第一次犯错误时，已经感到不安，这时，父母应该去听一听孩子真实的想法，允许孩子“申辩”，如果家长不分青红皂白的训斥，会让孩子产生反感和抵触的心理，反而