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幼小衔接时段语文课堂教学的策略初探 　　摘 要：为了更有效地实现小学与幼儿园教学的衔接，帮助学生尽速适应小学的教学方式、教学内容和教学环境，语文教师要深入研究《语文课程标准》，更新教学观念，采用灵活多变的“教”法、生动有趣的“学”法、扎实有效的“练”法和明确合理的“管”法，促进学生养成课堂学习的良好习惯。 　　关键词：幼小衔接；小学语文；课堂教学；实施策略 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0033-03 　　小学一年级的教学目标、教学环境、教学方法、教学组织形式与幼儿园有着极大的差异，孩子的心理和生理必然会有一个较长的适应期。在课堂教学中，教师若太过严厉就会损害和影响孩子们的学习兴趣和情绪，若稍加放松又担忧造成课堂混乱。如何有效地开展好“幼小衔接”时段的语文课堂教学，让孩子们能顺利适应、积极投入每节课40分钟的学习，并能学好？ 　　一、灵活多变的“教”法，优化汉语拼音教学 　　朗读和背诵是学习语文的重要手段，也是语文教学的主要策略。由于每个孩子在入学前各方面的发展和所受教育是不同的，所以学生与学生之间有很大的差异，学习方式、学习能力以及学习水平也良莠不齐。很多孩子因刚入学还未适应，齐读时总是跟不上其他同学，甚至不爱开口或者干脆不动口。还有些孩子在假期里参加了社会上的家教提前班，预习了大半本语文书，刚开始教的内容早就不新鲜了，也不愿开口读。有的是外地生或者从未参加过任何培训，学习基础较差，往往听不懂老师所讲的内容，朗读或指读时更是困难重重。而“读”对汉语拼音教学却是不可或缺的。 　　针对以上问题，调动学生学习汉语拼音的积极性迫在眉睫，必须采用灵活多样的朗读形式和方法，例如，范读、领读、倒着读、同桌互读、男女生赛读、趣味拼读等形式，积极为汉语拼音教学提供帮助。 　　（一）多练“熟读” 　　如香港电影《岁月神偷》里的小男孩，能将26个英文字母倒背如流一样，也可以引导学生将23个声母倒着熟读出来甚至背诵下来。顺着背诵声母表对每个孩子都不是大问题，一年级的孩子们记忆力很好，老师领读几次就能背下来。只要是按顺序填空或者检查拼音、生字读音等，学生的表现不会差。一旦打乱顺序，换一种检查方式就不容乐观了。因为儿童的记忆不是记单独的字或者字母，而是记忆整个线索，是整个知识点的大概形象，对单独对象的记忆却是模糊的。如果倒着读和背诵，从W开始到b，先教师领读或者齐读、轮读，再4个或3个一组连读，如f m p b或 h k g ，学习效果一定让人惊喜。这样的脑力激荡，定能让学生充分掌握每个声母的读音。 　　（二）巧用赛读 　　在学习韵母时，除了按教材分类（单、复韵母，鼻韵母）学习之外，还可以在课件上加上四声调组成词语读。如：āi 挨着；ái 挨打 ǎi 高矮等等，都能加强记忆和理解。学完汉语拼音后，可以用分组赛读、开火车读、变调读的方式激发孩子的朗读积极性，以巩固和提升汉语拼音教学的效果。如：一排几个孩子合作读整体认读音节表，前面一人读第一个，后面一人马上接上去，可以有效地提高学生课堂学习的专注度和参与度。 　　灵活多变的读能积极、有效地引导学生进行拼音或者音节的学习，但以下几个方面值得关注： 　　1.读的方法虽然不拘，但要注意教学时机。不要一上课就开展游戏式的朗读，如开火车轮读、同桌对读等，应该在半节课后或者学生精神疲惫、涣散时使用，还要做好示范引导工作，请班内最灵活的孩子和自己合作示范读的某种形式，同时提醒学生要人人都开口，不可滥竽充数，这样才能保证课堂效果。而齐读、齐拼可以放在前20分钟，此时学生的注意力较为集中和振奋，朗读的效果也能保证。 　　2.读的内容要合理安排。刚学汉语拼音时的朗读内容要少一些，音节或者复杂的韵母每次只出示6～8个，让学生不至于产生畏难心理和抵触情绪。 　　3.读的方法应呈多样性。不能总是老师说了算，否则学生的求新心理得不到满足而产生厌烦，这时可“以生为主”，把课堂还给学生，让刚刚听得专注的孩子做代表，选择某种朗读方式，同桌互读或男女生赛读，更能激发学生的朗读积极性。 　　4.读的引导不能生硬命令。在朗读预定的内容前可采用编短儿歌或编小故事的方式导入，如：教师说“一面红旗”？学生接读“PPP”；教师说“ 夜晚的月儿圆又圆”，学生接说“ye yue yu?n”等等。同时也要表扬、鼓励每个孩子大胆开口，甚至指名让个别不认真参与朗读的学生来读，提高其课堂参与度。 　　总之，多读多背是幼小衔接时段提高汉语拼音教学效率的有效途径，且灵活多变的课堂朗读方法，能够有效促进刚入学孩子语文学习的主动性和积极性。 　　二、生动有趣的“学”法，落实课堂预设 　　“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”（苏霍姆林斯基语）幼小衔接时段的语文教学要运用