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我国高校人文教育式微及发展的研究 　　摘要：我国高校人文教育式微主要表现为人文学科与人文教育资源式微、人文课程被挤压和学生的人文精神缺失。造成我国高校人文教育式微有社会竞争压力与信息压力的客观原因，也有人文教育滞后与功利化原因。为此，应从确立和发展现代人文价值观、丰富和发展现代人文学科、加强和改进高校人文教育等方面发展我国高校人文教育。 　　关键词：高校人文教育；式微；发展 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004－0544(2007)06-0097-03 　　 　　一、我国高校人文教育式微现状 　　 　　在高等学校。人文教育本应是很重要的教育，但在市场经济条件下和社会信息化发展进程中，人文教育不断受到科技教育的挤压而显得式微，一些高校教育失衡，不少大学生的人文精神缺失，严重影响着高等学校的改革发展和大学生的全面。 　　 　　第一，人文教育与科技教育相比较，人文学科与人文教育资源式微。我国本是一个重伦理、讲道德的国家，学校教育一方面以追求高尚人格为目标，有着深厚的人文传统；但另一方面，由于科技落后，学校发展科技教育的压力很大。为了改变我国科技、经济的落后状况，我国高校在西方科技主义和实用主义的影响下。在专业和课程设置上大多以科技教育为主，人文教育受到冲击和忽视。例如，我国文理科综合性大学在高等学校所占比例，由1949年的23.3％降至1952年的10.9％，到1986年降低至4.3％。文科学生占在校大学生的比例，由1949年的33.1％降至1952年20.5％，到1962降到6.8％。1980年，经过对文化大革命的拨乱反正之后。文科教育得到恢复和发展，这一比例上升为8.9％。据联合国教科文组织1977年的统计，全世界1000万人口以上的500国家中，大学生文科生所占比重的有13个国家，介于30-50％的有26个国家；介于20-30％的有6个国家；介于18-20％的有4个国家。然而中国1980年的这一比例却比该比例最低的国家还要低10％。改革开放以来，我国高校人文学科发展较快，许多理工科院校创办了传统与新型人文学科。改变了学校单一的科技教育环境和培养人才的单一模式，有利于人文教育与科技教育的结合，也使文科生的比例有所上升。 　　 　　第二，人文课程被挤压。教育部1962年的规定，五年制理工科学生的文科课程占总课时的18％左右，其中外语占了8％：教育部1980年规定，四年制理工科本科生的文科课程占总课时的18％。外语占了9.6％。也就是说，人文课程在理工科院校中所占的比例小，而且包括思想政治理论课程在内。随着科学技术的迅速发展和专业教学不断加重，重科技轻人文、重专业轻品德的倾向更加严重，一些院校，特别是一些综合性本科院校，在课程设置上进行了改进，增设了跨学科的公共选修课，提出了学生要有公共选修课学分的要求，不少学校把“大学语文”列为必修课程，人文课程有所增加。但是，所有高校仍然按照公共基础课、专业基础课、专业课的模式设置课程，仍然是专才培养的课程模式而不是通才培养模式。多数人文课程只能放在选修之列或放在业余时间开设。有些高校为了保证专业基础课、专业课的落实，不仅忽视人文课程的开设，而且还挤压思想政治理论课的学分与教学时间。这种情况，与西方发达国家高校把通识课程，诸如大学写作、当代文明、主要文化、文学人文、音乐人文、美术人文、外语课程等作为核心课程、必修课程开设相比较，存在较大差距。 　　 　　第三，人文教育的科学化倾向导致学生人文精神缺失。人文教育主要是价值观教育，但我国一些高校开设的人文课程。由于受应试教育和唯科学主义的影响，过分追求教材体系的逻辑化，教学过程程序化，教学内容理性化，知识点不恰当量化，考核测试标准化等等。例如文学，原本洋溢着生命与活力的语言被分解为由最小语言单位拼接而成的单位结构，原本所蕴涵着诗情画意都在理性分析、章句解剖下成了支离破碎、冷冰僵死的碎片，失去了其内在的完整性、丰富性及生命力。同时，一些理工科院校过多受科技教育影响，推崇显性与工具理性教育，忽略隐性与情感教育，从而导致人文教育这一主要以非确定性知识为主的教育受到排挤。不仅如此，就连科学教育中的非确定性知识――科学精神也受到遮蔽。波兰尼提醒我们，人类知识不仅包括那些显性的、客观的、绝对的知识，也包括那些隐性的、相对的知识。而我们的大学人文教育和科学教育，注重对确切知识的传授，而对深刻蕴涵其中的隐性知识和精神则被忽略。人文教育目标从本质上来说于在完善人格，提升心灵，丰富精神世界，人文知识只是人文精神的载体，而一些人文课程仿照科技课程，把看得见的载体当成本质，忽视人文精神的培养，重手段而轻目的，实在是舍本逐末。即使是我们的科学教育，是以急功近利的思想从工具层面来掌握的，无论是“中本西末”、“中体西用