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我国初中生性别角色发展的现状调查分析 　　〔摘要〕为揭示我国初中生性别角色的发展现状以及发展中的问题和特点，本研究采用性别角色量表（CSRI-50）对某地区初中生进行调查，发现双性化、未分化、单性化（男性化与女性化）比例各约占30%，双性化替代单性化成为初中生性别角色发展的新趋势，未分化现象也极为普遍；此外，中学女生双性化发展明显优于男生。 　　〔关键词〕初中生；性别角色；双性化；未分化；单性化 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 　　〔文章编号〕1671-2684（2013）17-0004-03 　　一、引言 　　性别角色是指个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的行为规范。目前该领域的研究比较一致地认为男性化、女性化是相对独立的单一维度，并将性别角色类型划分为双性化、男性化、女性化和未分化四种类型，认为双性化个体具有较高的自尊、自信、幸福感，有较少的心理疾病，有较好的社会适应能力，对环境持开放态度，有和谐的人际关系，是理想的人格模式。随着“双性化”概念的提出，有学者认为性别角色的发展已超越了故有的单性化发展，提出性别角色发展的转化模式。转化模式认为，童年期和青春期的个体会严格遵守传统的性别角色观，从未分化状态开始发展与自身性别一致的性别角色类型，随着年龄增长，个体的性别角色观念不再刻板，变得更加容易接受自身或他人的异性特质，因此，在成年期“双性化”成为性别角色继续发展的主要趋势。Fischer等人的调查结果进一步支持了“转化模式”，排除社会期许的影响，他们发现年龄与个体身上的异性正性特质存在显著正相关，而与自身性别相同的正性特质相关不显著；他们还指出，伴随年龄变化，生活重大事件的发生（例如结婚、养育孩子、经济独立），认知思维的发展，自我同一性发展等因素可能才是导致“双性化”个体形成的真正原因。 　　近年来我国关于性别角色的研究发展迅速，多数研究采用BSRI或重新编制的量表对局部地区的大学生性别角色现状进行调查，结果表明，近十年来大学生的性别角色发展现状已发生巨大变化，传统的单性化比例呈显著下降趋势，而双性化、未分化比例呈同步增长趋势。 　　综上，现有研究主要以大学生为研究对象，缺乏对中学生这一年龄段的取样，若进一步考察中学生群体，无疑会获得更多性别角色发展变化的重要信息。因此，本研究采用最新的本土化性别角色量表——CSRI-50，抽取某地区的初中生，以期客观深入地反映我国初中生性别角色的发展现状，揭示其中存在的问题和发展特点。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　选取某地区5所中学的初一至初三年级学生，共发放问卷700份，回收有效问卷585份，有效回收率83.6%，其中男生321人，女生264人。 　　（二）测量工具 　　采用刘电芝编制的中国大学生性别角色量表（CSRI-50，2009），该量表由三个分量表组成：男性量表（16个项目），女性量表（16个项目），中性量表（18个项目）。中性量表不计分，起干扰作用。施测时，被试在“1完全不符合”到“7完全符合”7个等级上评定量表中形容词符合自己的程度，依次计1分至7分。男性和女性量表的内部一致性系数分别为0.89和0.86，重测信度分别为0.82和0.80，以BSRI为效标得到的效标效度分别为0.84、0.83，信、效度良好。按男性化分量表得分（M）和女性分量表得分（F）的中位数（男性4.8分，女性5.0分）将性别角色分为四类：未分化，M﹤4.8，F﹤5.0；女性化，M﹤4.8，F﹥5.0；男性化，M﹥4.8，F﹤5.0；双性化，M﹥4.8，F﹥5.0。 　　（三）测验程序 　　第一步，为保证CSRI-50适用于中学生，需要对量表进行适当修改。在对随机抽取的154名初中生（初一78人，初二76人）进行访谈后发现，学生对量表中10个形容词不理解或理解不准确，本研究采用在10个词语后面注释的方式来弥补。为保证中学生是根据符合自己的程度来评定的，本研究在每个形容词前加上“我是”，变为陈述句形式，如“我是男子气的”。 　　第二步，正式施测。主试由心理学专业教师或课题组成员担任。施测前，主试已明确测验目的和指导语。施测时，主试发放问卷，说明指导语并回答被试的疑问，被试完成后统一回收问卷，测验过程约15分钟。 　　（四）统计方法 　　所有的数据使用SPSS 15.0录入和进行数据分析。 　　三、研究结果 　　（一）初中生群体性别角色总体分布 　　如表1所示，双性化、未分化和传统的单性化（男性化+女性化）比例各约占三分之一。统计考察表明，四种性别角色类型间具有显著差异（χ2（3，585）=73.39，p0.001）。进一步两两比较，除未分化与双性化两者间差异不显著外，其余各项间都有显著差异（见表1）。 　　表1 性别