幼儿园园本课程的活动设计与指导.pptVIP

* * Life is Beautiful 第三章 幼儿园园本课程的活动设计与指导 幼儿园园本课程开发 的背景 幼儿园园本课程的 基本理论 幼儿园园本课程的活动 设计与指导策略 目 录 第一节 幼儿园园本课程开发的背景 1 2 幼儿园园本课程开发的理论背景 幼儿园园本课程开发的实践背景 幼儿园园本课程开发的背景 第一节 4 一 幼儿园园本课程开发的理论背景 1 社会变迁与经济发展的挑战 2 对“自上而下”课程管理的质疑 3 教师角色更新的需要 多元文化发展的趋势 二 幼儿园园本课程开发的实践背景 1 教育民主运动的深入 2 学前教育价值的重新定位 20世纪80年代，“校本管理” 模式兴起，政府扩大了学校在课程管理和发展方面的自主权，校本课程开发业成为教育民主运动的重要组成部分。 作为教育民主运动深入的结果，校本管理最大的特点就是“权力下移”和“参与管理”，最核心的管理之所在乃是教育运行的手段——课程。 1、教育民主运动的深入 子页３ 2、学前教育价值的重新定位 学前教育价值 的重新定位 人一生的 可持续发展 可持续发展 理念下儿童 的全人发展 儿童的个性 发展以及儿 童与社会的 整合发展 第二节 幼儿园园本课程的基本理论 2 1 幼儿园园本课程的涵义 幼儿园园本课程的类型 幼儿园园本课程的基本理论 第二节 3 4 5 6 幼儿园园本课程开发的特征 幼儿园园本课程开发的理念 幼儿园园本开发的内容 幼儿园园本课程开发的问题与展望 园本课程的提出应该源自于校本课程。 所谓“幼儿园园本课程”指的是根据幼儿园的教育目的，由幼儿园课程主体（园长、行政人员、幼儿教师、幼儿、家长、社区人士等）参与，在共同合作下，为改善幼儿园的教育质量，所计划并形成的一种有助于幼儿发展的课程实施活动。它是一个自主探索、自主发展、不断完善、走向成熟的过程。 一、幼儿园园本课程的涵义 子页３ 可分为以下三大类型： 首先，依课程发展的动因来划分，可分为幼儿园“内部自发”和“回应外部命令”。 其次，以双向度的类型来划分。布兰迪的校本课程开发类型。 以三向度的类型来划分：马什等人的模式、萨伯的模式、白云霞的模式。 二、幼儿园园本课程的类型 子页３ 4 三 幼儿园园本课程开发的特征 1 以儿童发展为本 2 民主决策 3 幼儿园特色 生活性 5 6 7 生成性 和谐性 整合性 四 幼儿园园本课程开发的理念 整合性 4 1 珍视童年生活的独特价值 2 科学世界与生活世界的整合 3 个人价值与社会价值的整合 个人发展与社区发展的整合 第一，儿童的发展潜力无限，但由于认知的偏差，为加速儿童的发展，人为的缩短童年的时间，将会给广大儿童带来极大的身心伤害。 第二，要珍视童年生活的价值，必须了解儿童，以成人的标准来评判儿童好恶传统的思维模式是现代社会所不能接受的，要以发展变化的观点去观察儿童的变化，走进儿童的世界，真正了解他们的需求，通过贴近儿童生活、符合人性的教育，使每一个儿童在预备课程开发的历程中，享受快乐和自信，过有尊严的童年生活。 1、珍视童年生活的独特价值 子页３ 科学世界是一个理论世界，它由逻辑与概念体系所构建成。没有生活世界就没有科学世界，前者是后者的基础，同时，科学世界又是把生活世界的一部分抽取出来加以理论化、形式化的结果。二者在逻辑关系上，生活世界是本，科学世界建立于前者的基础之上，它们是辩证统一的关系。由此可见，二者缺一不可。 2、科学世界与生活世界的整合 子页３ 个人本位最典型的代表人物当属卢梭和杜威。 社会本位的课程思想改革，最早反映在柏拉图的《理想国》一书中。 3、个人价值与社会价值的整合 子页３ 作为学习化社会的缩影，社区的健康发展在一定程度上取决于教育，取决于人的培养和发展，要“以人为中心”。社区居民素质越高，越容易带动这个社区的和谐发展；相应地，社区的和谐、社区居民的交往和互动、社区资源的合理配置又为个人能发展创造了条件。换言之，个人的发展与学习是在社区文化情境中与他人互动而发生的，个人发展与社区发展是一个整合的过程。 4、个人发展与社区发展的整合 子页３ 五 幼儿园园本开发的内容 整合性 4 1 引导幼儿从生活世界中发现、探究问题的内容 2 尊重幼儿兴趣，发展幼儿个性，促进 幼儿学习愉悦性的内容 3 体现幼儿所在家庭、园所、社区文化， 富有教育意义的内容 体现多元文化特色的内容 园