交互式电子白板支持下授导式教学方案的设计模板-韦广明.docxVIP

《交互式电子白板教学应用》 西北师范大学教育技术学院 交互式电子白板教学应用课程团队 交互式电子白板支持下授导式教学方案的设计模板 年级、学科 五年级 科学 课目名称 空气的热胀冷缩 课时安排 1课时 教学对象分析 《空气的热胀冷缩》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》的内容。 教学内容分析 《空气的热胀冷缩》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》的内容，教材从液体的热胀冷缩的知识出发，引出“空气是否热胀冷缩”的探究问题——“空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有变化呢？我们能想出一些观察的办法来吗？”这个活动的关键在于尽可能地启发、引导学生开动脑筋想出自己的观察办法来。无论学生们想出的方法是否可行，都应该给孩子们发言的机会，让他们觉得自己也很棒。 关于探究空气的热胀冷缩性质，教材的插图给了学生们提示：在锥形瓶上套小气球，分别放进热水、常温水、冰水里面，观察现象。在教材设计中还联系了水的热胀冷缩，对比空气的热胀冷缩有什么特别的地方，这是对学生知识链和推理能力的培养。 本课的难点在于最后一个环节，即“怎样解释热胀冷缩现象”，而“微粒”假说是一个比较抽象的内容，课本中安排了一个模拟游戏，让学生经历游戏的过程，用生动形象的游戏来解释深奥的科学原理，至于如何处理“游戏”和“微粒假说”之间的关系，就要视实际的教学情况而定。 教学目标分析 认知目标： ①、气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小； ②、通过模拟“微粒”运动的游戏明白：热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动有关。 技能目标：①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象； ②、用文字或图画进行描述和交流； ③、尝试用“模型”解释现象； ④、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。 情感目标：①、能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快； ②、在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，对热现象产生更浓的探究兴趣； ③、体验科学就在我们身边的乐趣。 教学重、难点 教学重点：经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。 教学难点：用“模型”解释热胀冷缩现象； 解决措施：让学生结合自身的生活经验，从实际出发，从学生的兴趣点着手，展开讨论“怎样探究空气的热胀冷缩”性质。 教学环节 活动设计 白板应用设计 导入 教师出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置 师：这个装置老师在研究什么问题中用过呢？ 师：如果我把水倒掉，并擦干瓶子（教师演示），似乎这个瓶子是空的，其实里面还装着满满的一瓶东西，你们知道是什么吗？ 师：老师就知道这个问题肯定难不倒大家，的确，这个瓶子里面还有空气。 请问，你觉得空气也像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象吗？ 师：可是空气是流动的，又是看不见的，我们该如何设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况呢？ 请同学们看大屏幕，我们要解决三个问题—— 课件出示： （1）、准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化； （2）、准备用什么方法让空气受热、受冷； （3）、猜测可能产生的现象。 出示自学提示让学生通过三个问题对本节课的知识有了初步的了解 讲授新知 1、设计实验探究方案 师：请同学们根据屏幕上的三个提示，先自己静静地思考1分钟，我们再交流。 （思考1分钟） 2、小组合作，进入实验探究 课件出示实验温馨提示： 分工合作、注意安全；细心操作、仔细观察；认真思考、及时记录。 师：通过小组合作实验，你们发现了什么？ 师（小结）：通过实验我们发现——空气受热以后体积会膨胀，受冷以后体积会缩小，说明空气也具有热胀冷缩的现象。 白板出示“温馨提示”请同学们注意在小组合作中要认真细致 交互活动 师：通过实验，我们发现，空气也和水一样，也具有热胀冷缩的现象。既然水和空气都有热胀冷缩的本领，请问，它们两个谁的本领大？ 演示实验…… 师：温度变了，水和空气的体积都会发生，这是怎么回事呢？你能解释水和空气的热胀冷缩现象吗？ 同学回答。 师：科学家经过研究后，给出了关于“热胀冷缩现象”更科学的解释。 请同学们自学课本P35。 体现由具体到抽象的教学原则，充分挖掘学生的原有知识，构建新的知识体系，让难点知识“微粒”假说通过多媒体演示能够迎刃而解。 巩固练习 挑战一： 1、为什么踩瘪的乒乓球在热水中一泡就能复原？ 2、为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？ 挑战二： 奇妙的“喷泉” 教师演示：喷泉 师：“喷泉”是如何形成的呢？你有办法让“喷泉”喷得更高、更美吗？ 白板出示课堂巩固练习