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我国高层次工科教师教育教学的改革的现状分析 　　摘 要：本文基于教育部教高司函[2012]206号文件提供的2012年国家高层次人才特殊支持计划“教学名师”（高等学校）候选人推荐材料，对高层次一线工科教师的教育教学改革现状进行了调查与分析。内容包括候选人已取得代表性成果，承担的教研项目，关注的教研热点，各种经历，教育思想产生的根源等。调查发现了高层次一线工科教师目前关注的一些核心问题，以及教育部门政策导向对他们成长和发展的重要作用。 　　关键词：教学名师；工程教育；教学改革；教育思想；调查分析 　　高等工程教育在高等教育中占有举足轻重的地位，高层次一线工科教师的教育思想不仅代表我国高等工程教育的先进理念，也代表我国高等教育思想的未来与发展趋势。在我国，高层次教育教学人才不仅涉及著名的教育家，更多涉及各级教学名师。关注、汇集他们的工程教育思想，探讨其思想产生的根源、规律性，对了解当前工程教育的现状、存在的问题、凝练教育思想精髓，推动今后工程教育的改革，引导广大教师的发展与成长均有重要意义。 　　一、研究领域与关注热点 　　2012年11月教育部公示了国家高层次人才特殊支持计划教学名师候选人推荐材料[1]，这些材料不仅汇集了他们的重要成就，也反映了他们长期以来的教育教学思想。了解这些思想和他们关注的热点主要源自两个途径，一是他们已完成的教改内容、取得的教学成果，二是近期或未来教学改革的设想。从51位工科教学名师候选人提供的推荐材料看，他们研究与关注的热点可分为初、中、高三个层面。大部分候选人教研注意力集中在初、中级层面，这包括教材、教学方法、本科“质量工程”中的各级各类项目上，同时也有一部分候选人在关注高层面的教育教学规律性问题。在初级层面他们关注最多的是教、学、考，是教学手段与教学方法的改革。在中级层面则是以较宽的视野，采取联系、对比的方法，将教学科研密切结合，针对自己所从事的专业、课程、教材、实践环节、教育教学质量的评价等，发现问题、解决问题，探寻提高人才培养质量的途径。在高级层面，他们将自身置于大工程背景中，基于工程教育存在的普遍问题，研究工程教育的规律性、探讨新的人才培养模式。其中各层面关注的典型问题如下： 　　1. 在初级层面，候选人普遍重视教学方法的研究与提升，不断改进教学方式。针对课程特点，采取启发式、讨论式、问答式、引导式、激励式、辩论式、答辩式等多种方式调动学生的学习兴趣与积极性。教学形式则灵活多样，比如通过双语教学、案例教学、基于项目的教学、将实践和创新融为一体的教学等多种形式，促进教学水平的提高。教学方法丰富多彩，采取精讲多练、化繁为简、举一反三、深入浅出，把抽象思维与形象思维结合的教学方法，改进教学效果，提高教学质量。另外候选人普遍注重教学内容的更新，能及时补充和介绍新技术、新理论和新成果，特别注重教材建设和教学资源的拓展，并通过优化实践、创新环境，培养学生自主设计、独立思考、动手实践和团结协作能力。在引导学生学习方面，贯彻因材施教，分类培养的教学指导思想，努力增强学生自主学习能力。在教学技巧上，强调讲授与讨论有机结合，原理、方法和技术的有机结合，倡导实验教学与课堂教学并重，传授知识与传授方法并重，课内与课外教育并重。教学手段和资源的改善是候选人关注的另一个热点，其特点是不断改进教育技术，发掘优质的实验教学资源，不断丰富和更新已有的网络辅助学习系统。对教学效果的评价则倾向于采用多元化考核方式，研发教育考试出题软件和评价系统，使考试更加客观、严谨、规范。 　　2. 在中级层面，候选人更多致力于“质量工程”项目的实施与研究，将教学研究与课程体系、课程建设、专业建设，教学团队，教学平台建设，卓越工程师培养融为一体。强调精品课程建设、特色专业建设、教学团队建设和试验示范中心建设一体化。探索理论教学、实践教学和科学研究相结合的教学模式。研究多途径提高学生实践能力和创新意识，以及适合现代学生特点的拔尖创新人才培养模式和复合型人才培养体系。其中，通过强化实践，培养学生的工程意识、工程概念和工程素质和创新能力。通过多元结合，即知识传授与能力培养相结合、理论教学与实践创新相结合、教学与科研相结合、本科生教学与研究生教学相结合、教学改革研究与教学改革实施相结合，激发学生潜在的求知欲和好奇心，引导他们积极思考，变被动学为主动学，努力做到“教”与“学”的有机结合，达到全面提升人才培养质量的目的。 　　3. 在高级层面，候选人关注教书育人，关注工程教育深层次问题，探究工程教育新规律、新途径。如：探究创新型人才培养模式；设计并设置与现代工程教育相适应的工科专业、课程体系与教学内容；挖掘工程教育中的内涵与认知规律；研究为什么现有工程教育体系与合格工程师培养脱节，如何避免出现工程人才培养按照理科人才模式进行；工科学生为什