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我国高职本科人才培养目标定位的研究 　　内容摘要：虽然国家层面上至今没有同意举办本科层次的高职教育，但是各地方试点高职本科教育却或暗或明地进行了10多年。试点以来，高职本科人才培养目标的定位一直是决定其发展的首要因素。本文通过梳理我国地方高职本科教育试点的历史，及其人才培养目标的演进，分析其人才培养目标的定位和发展新动向。 　　关键词：高职本科教育；人才培养目标；现代技术技能人才 　　基金项目：本文系河北省社会科学发展研究民生调研专项课题《高职院校本科层次高技能人才培养目标与规格研究》（课题批准号201301372）的研究成果之一。 　　一、我国高职本科教育试点的历史 　　（一）院校自发试点 　　上世纪末，我国少数高职院校就开始试点高职本科教育，当时主要有广州大学、北京联合大学、惠州大学、乌鲁木齐职业大学、江汉大学等[1]。它们采用自办或者联合办学形式。广州大学自办了4年制酒店管理专业，并与武汉工业大学合办汽车技术与营销专业本科班；惠州大学与香港旭日集团合办有服装专业本科班；乌鲁木齐职业大学自办了4年制本科师范班；江汉大学自办了本科秘书学等10多个本科专业。这些学校大都属于80年代创立的短期职业大学，它们对于举办本科层次的职业教育有着更迫切的愿望。本世纪初，继职业大学之后，少数高职院校也开始试点高职本科教育，有邢台职业技术学院、深圳职业技术学院、天津职业大学、山东商业职业技术学院、无锡职业技术学院等。它们大都采用联合办学形式，办学行为得到地方教育行政部门的认可[2]。除此之外，还有大学独立举办的高职本科教育，比如：2003年山东省的7所本科院校开始从本省中职学校招收对口生，进行高职本科教育试点。 　　（二）地方教育行政部门主导的试点 　　2006年开始的示范性高职院校建设项目，在一段时间内一定程度上抑制了高职本科教育的试点工作。随着该项目的完成，试办高职本科的势头再次迸发，而且这次不同以往的是，地方教育行政部门积极参与规划与发展。目前，公开资料显示，河北、辽宁、天津、北京、山东、江苏、四川、贵州等地方教育行政部门已经开始进行本地区应用性高职本科教育试点工作。他们大都采用联合办学形式（学制4-5年），主要有以下四种模式：其一，本科学校招生，高职院校培养；其二，本科院校招生，高职院校与企业合作培养；其三，高职院校与本科院校分段培养；其四，职业教育分级培养。 　　2011年春，河北省启动了本科工程教育试点工作。此次试点采取联合办学形式，河北科技大学等3所本科院校负责招生、毕业资格审核和发放毕业证、学位证，具体人才培养工作由邢台职业技术学院等4所高职示范院校承担，2011年首次面向河北省内二本生源进行招生。试点以来，河北省教育厅分别于2011年7月和2012年12月先后组织了两次河北省高职院校应用型本科工程教育试点工作座谈会， 交流讨论了高职本科人才培养目标定位、人才培养方案的优化等问题，取得了许多共识。在河北省公开试点情况下，其他省份也纷纷采取行动。辽宁、天津、广东、贵州、江苏、山东等省份也在2012年开始开展高职本科或者应用型本科教育试点工作，北京市通过职业教育分级制变相允许高职院校举办相当于本科及以上层次的高等教育。 　　二、高职本科人才培养目标的演进 　　关于是否发展和如何发展高职本科教育的问题，职教界已经谈论了近20年。其中，高职本科应培养什么样的人才，是这个讨论中的首要问题。1999年8月，在中国高等职业技术研究会第七次学术年会上，职业大学最早公开提出举办本科层次高职教育的想法和做法，并认为高等职业教育是在具有高中文化水平的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的专门教育。[3]这是最早关于高职本科教育人才培养目标的描述。他们认为高职本科属于高等教育，培养的是高级实用技术人才和管理人才。这是在能力本位教育思想指导下对高职本科人才培养目标的描述，主要体现了对专业实践能力的培养。 　　2003年12月，全国人才工作会议提出了培养生产一线急需的高技能人才的要求。同月，教育部召开会议要求高职院校把高职人才培养目标调整为高技能人才。这一方面是对高职生的实践技能提出更高要求，另一方面也为了重点培养高职毕业生的就业能力。随着国家示范性高职院校建设计划项目的完成，高职本科人才培养目标出现了回归技术教育的倾向，同时还加入了创新、复合等素质教育因素。这是对忽视学生长远发展、偏重就业能力培养的高技能人才定位的否定和纠偏。邢台职业技术学院在试办高职本科的过程中，走访了上海电机学院等多家应用本科院校，这些院校的定位普遍偏重于技术教育。选择本科层次的技术教育作为学校的基本定位，在工程教育、技术教育、技能教育中，定位于技术教育；区别于高职教育，培养高级技术人才，具体称为现场工程师（或技术师、技术