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我国高职的设计教育的现状及未来发展的探讨 　　【内容摘要】相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高职教育偏重于培养高等技能型人才。二者的区别并不在层次上，而在培养目标上。但目前大部分职业院校在课程设置上仍旧沿用了普通高等教育的框架，这显然与其培养目标不符。在当今大力发展高职教育的新形势下，高职教育被赋予了更多社会责任，承载了更多期望。只有找到一条适合自己的路，高职教育才能真正承担起培养高等技能型人才的使命。高职设计教育作为高等职业教育和设计教育两种新事物的合体，注定要在此条道路上付出更多的艰辛。 　　【关键词】双元制 培养目标 校企合作 教学设计 区域定位 　　一、认识高等职业教育 　　在我国，高等职业教育（简称高职教育）特指与普通高等教育相对的那部分教育。根据教育部相关规定，从上世纪末起非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校逐步规范校名后缀为“职业技术学院”或“职业学院”，成为我国高等教育的重要组成部分。高职教育在内地主要是专科层次，但它并不等同于专科教育。为响应教育部构建现代职业教育体系的规划，部分国家示范性高职院校已开始举办四年制本科教育。而在其他许多国家和地区的高职教育体系则完整地囊括了专科、本科、硕士、博士等层次的学历教育。 　　相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高职教育偏重于培养高等技能型人才。二者的区别并不在层次上，而在培养目标上。但目前大部分职业院校在课程设置上仍旧沿用了普通高等教育的框架，这显然与其培养目标不符。在当今大力发展高职教育的新形势下，高职教育被赋予了更多社会责任，承载了更多期望，只有找到一条适合自己的路，高职教育才能真正承担起培养高等技能型人才的使命。高职设计教育作为高等职业教育和设计教育两种新事物的合体，注定要在此条道路上付出更多的艰辛。笔者试图通过分析发达国家职业教育发展和我国职业教育的现状，对我国高职设计教育未来的发展提出自己的一些看法。 　　二、发达国家职业教育发展概况 　　总体来说，发达国家，诸如德国、美国、日本，职业教育的发展先于我国，并各自形成了较成熟的体系。研究他们的职业教育对发展我国职业教育有重要的指导意义。 　　（一）德国双元制职业教育 　　德国“双元制”教育是职业教育的典范，对推动战后德国经济复苏起到重要作用。所谓双元制职业教育，就是指接受职业教育的年轻人一方面要在职业教育企业或跨企业的培训机构学习相应职业的实践性知识和培养从业能力，另一方面要在公立职业学校接受普通文化教育和职业专业理论教育，如图1所示。这其中，政府通过《联邦职业教育法》等法律对企业和学校的权责及教学内容、教育组织形式等具体细节进行规范。 　　（二）美国职业技术教育 　　南北战争前的美国职业教育发展缓慢，19世纪后期美国职业教育才逐步走向制度化，并在二战后得到全面发展。美国职业教育突出的一个特点就是由政府出面参与解决问题。二战后为了解决大批退伍军人就业，美国推行了军人职业技术教育，颁布了相关法令，通过社区学院为战后经济建设造就了几百万专业人才。 　　美国职业教育还有一个不容忽视的部分，是对中等教育做出的一些改造和尝试。目前采取的方式主要是通过综合中学将学生“分流”，其中的职业科主要实施职业技术教育。 　　（三）日本职业教育 　　日本职业教育的最大特点在于其发达的企业职业教育。企业所需要的技术工人，基本上由企业招收高中毕业生自己进行培养。这种被称为“企业模式”的日本职业教育，是一种高中后的企业职业教育形式。企业职业教育的教学目标指向与该企业有关的技术后备力量的培养，其教学形式既包括在该企业内严格组织的课堂教学与车间教学，也包括相对灵活的企业内在岗培训;其教学内容则直接与该企业相应工作岗位的生产过程和技术装备紧密相关。对职业教育的投资也基本上由企业承担。① 　　以上，我们可以发现德国、美国、日本职业教育的发展都有其特定历史背景，都与国家发展紧密结合，是带着解决社会问题的目的发展起来的。职业教育与社会发展的联系度非常高，这也是职业教育的特殊性决定的。 　　三、我国高等职业教育设计专业现状分析 　　新中国成立60多年来，随着科技的不断进步，经济快速发展，教育也呈蓬勃之势。但与发达国家相比，差距仍旧存在。造成这种差距的部分原因便是劳动力素质低下。上世纪90年代，改革开放的浪潮中，大量农村未受过教育的劳动力涌入沿海城市成为工厂流水线的一部分，他们缺乏对科技进步、技术革新的适应力。高素质技能型人才的缺乏致使许多企业发展起来后劲不足。这显然不能满足社会发展需要。随着经济发展和科技进步，岗位技术含量的增加推高了人才需求的标准，高技能型人才市场形成巨大缺口。在这样的背景下，如何通过职业教育提升各行各业的职业水平，提高本土企业的竞争力成为重要课题。 　　（一）现有开设