图形的翻折与图形运动的复习-陆行中学北校.DOCVIP

PAGE PAGE 1 揭示思维过程，例谈例题教学 陆行北校 雷显飞 2012.5.22 数学解题的思维过程是指从理解问题开始，经过探索思路，转换问题直至解决问题，进行回顾的全过程的思维活动. 随着二期课改的进一步推进，学校教育越来越重视创新能力和实践能力的培养，而在初中数学教学中，学生数学问题解决能力是学好数学的核心. 提高初中学生数学问题解决能力的关键在于把握在数学问题解决过程中的思维过程. 现阶段，数学问题解决中的思维过程的揭示引起了重视，但还是存在一定的问题，比如在解决问题时，思维过程被压缩，结论应用过分被强调，常要求学生记忆与运用结论，忽视过程的推理；再比如只讲正确的解法，忽视错例的剖析，教师一猜就中、一证就对，掩盖了必要的分析、探索过程；再比如采用题海战术，形成条件反射，罗列解题套路和模式，学生机械模仿，把解题的思维活动降到了尽可能少的程度. 数学问题解决的思维过程不揭示或不完整揭示出来，会导致学生对数学解题的神秘感，降低学习的动机，另外忽视这一过程也必然导致学生思维质量的下降，教师的付出与实际效果不成比例，因而在数学课堂教学，尤其是例习题的教学中，揭示问题解决的思维过程，将是重要而且必须的. 如何揭示在解决数学问题时的思维过程，才能使学生觉得自然、流畅，却非易事，但是我们却不能去回避，采取“说不清楚就干脆不说”的态度，而只能是尽力而为之，下面以七年级数学的几道习题为例，粗浅的谈谈自己的个人体会. 1.证明能被6整除. 分析：本题要证明能被6整除，而求一个数能否被另一个数整除，常常通过竖式除法，再根据商数和余数的情况作出判断. 例如，我们说12能被3整除（或3能整除12），又如，我们说12不能被5整除（或5不能整除12）. 本题所给式子是10个幂的连加，每个幂的底数都为2，指数从1依次到10，虽然都是同底数的幂，但没有同底数幂加法的运算性质，可以用来计算. 如果直接计算每个幂的值，再求和，再通过竖式除法，能够完成本题的证明，但计算过程比较繁. 当然，我们可以把和式除以6，看成是多项式除以单项式，如果多项式的每一项都能被6整除（即每一项都是6的倍数），那么这个多项式能被6整除，注意到第一项是2，不能被6整除，此法看来也不行. 是不是没有其它的方法了呢？ 题目所给和式的第二项是，第三项是，第四项是，…， 观察发现前面两项的和为6，是6的倍数；第三与第四项的和是24也为6的倍数，…，因而可以尝试将这10项按相邻的两项分成5组，每组分别求和，可以得到： ， ， 逆向运用乘法分配律，写出因数 ， 逆向运用乘法分配律，写出因数 类似的，， . 因为各组都有公因数6，所以能被6整除. （证明过程由学生板演） 证明：∵ ∴能被6整除. 反思：本题我们要说明能被6整除，因为从整体考虑有困难，我们从和式的部分来考察，先是和式的每一项能否被6整除，然后尝试两项的情况，发现相邻两项的和能被6整除，从而说明整体能被6整除，那么用类似的方法，你能证明能被39整除吗？ 2.如图是4×4正方形网格，请在其中选取一个白色的单位正方形并涂黑，使图中黑色部分是一个中心对称图形． A A 分析：观察网格可知，图中有5个黑色的小正方形，进一步观察可以发现，第二、三两排的四个黑色小正方形可以看成是一个中心对称图形，对称中心为点A，此时可以这样来思考，找出第一排的黑色小正方形关于点A成中心对称的小正方形，那么，如何找这个黑色小正方形关于点A成中心对称的小正方形呢？我们可以利用方格图形的特征，作出这个小正方形关于点A的中心对称图形，如图所示， 所作出的小正方形，也可理解为将第一排的黑色小正方形绕点A逆时针旋转180°得到的，这样6个黑色小正方形就是以点A为对称中心的中心对称图形，这就找到了符合条件的小正方形. 反思：本题研究整体图形的特征，但从局部的图形入手来进行分析，这是在解决有关几何图形问题时的一种重要的思考方法. 2.变式：如图，由三个完全相同的小正方形组成的图中，请你分别在下图中添画一个小正方形使它成为轴对称图形.（画出所有可能的情况，图形不够可补画） 分析：本题需要添画一个小正方形，与原来的三个小正方形组成一个轴对称图形，有的同学可能会从整体去考虑，去添画小正方形，但是常常会漏掉一些情况，实际上，我们也可以从图形的局部入手来进行分析. 本题图中有三个完全相同的小正方形，下方的两个小正方形，如果看成一个整体，是一个长方形，我们知道它是轴对称图形，并且有两条对称轴，如果作出第3个小正方形关于对称轴的对称图形，则所得的小正方形与原来的三个小正方形作为整体是轴对称图形，如图所示，这样我们可以得到两种添画小正方形的方法. 那么还有其它的添画方法吗？ 进一步观察可以发现左边的两个小正方形，将它们看