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抓住本质特征进行的应用题复习例谈 　　应用题复习课的重要任务是引导学生将已学的知识进行梳理、归纳，提炼，使学生对所学应用题有深透的理解，从而更全面、更系统地掌握各类应用题的特征及解题规律，提高解题能力。因此，复习课中教师如能抓住各类应用题的本质特征进行应用题教学，将会收到事半功倍的效果。 　　一、抓住特征，提高解题能力 　　在应用题复习阶段的教学中，教师不能仅仅满足于学生对某道题的解答正确，更重要的是抓住各种类型题的本质特征，引导学生通过观察、分析、比较、归纳、总结出解题规律，才能使学生对教材融会贯通，灵活运用所学知识举一反三。下面以“求比一个数多（少）几的应用题”复习为例作浅析。 　　第一步：找出该类题的本质特征。抓住本质特征进行教学，首先，教师要弄清该类题的本质特征，“求比一个数多或（少）几的应用题”的本质特征是：谁多、谁少、求多的量还是求少的量。 　　第二步：练习。在新授阶段，学生对这类题已有初步感知，因此，复习阶段教师可先出示所要复习的题型让学生练习，并抽生板演。“求比一个数多（少）几的应用题”可设计以下练习内容： 　　有25个苹果，梨比苹果少7个。有多少个梨？ 　　有25个苹果，苹果比梨少7个。有多少个梨？ 　　动物园有20只黑熊，黑熊比白熊多8只。白熊有多少只？ 　　动物园有20只黑熊，白熊比黑熊多8只。白熊有多少只？ 　　第三步：找出本质特征；总结解题规律。当学生练习结束且都板演正确后，教师引导学生对以上四题进行比较、分析，找出这类题共同的本质特征，总结出这类题的解题规律。“求一个数多（少）几”的应用题可分以下四步进行： 　　1、找出每道题中含有“比”字的句子（关键句）。 　　（为便于分析，以下每步的教学过程均用符号标出） 　　⑴梨比苹果少7个⑵苹果比梨少7个⑶黑熊比白熊多8只⑷白熊比黑熊多8只 　　2、找出关键字中的两个量（“比”字前后各一个），并根据关键句的意思弄清谁多谁少，用符号等表明；少多少多 　　⑴梨比苹果少7个⑵苹果比梨少7个多少⑶黑熊比白熊多8只⑷白熊比黑熊多8只 　　3、找出所求问题，对照关键句弄清楚是求多的量还是求少的量，并标明（为清晰完整起见，下面写出板书的内容）少多 　　⑴有25个苹果，梨比苹果少7个。有多少个梨？ 　　25?7=18?个? 　　答：有18个梨。 　　⑵有25个苹果，苹果比梨少7个。有多少个梨？ 　　25+7=32?个? 　　答：有32梨。 　　⑶动物园有20只黑熊，黑熊比白熊多8只。白熊有多少只？ 　　20-8=12?只? 　　答：白熊有12只。 　　⑷动物园有20只黑熊，白熊比黑熊多8只。白熊有多少只？ 　　20+8=28?只? 　　答：白熊有28只。 　　4、将每道题的所求问题（求“多”的量还是求“少”的量）与各题的解法（“加法”“减法”）联系起来，归纳出此类题的解题方法： 　　⑴、⑶题：求“少”的量，用减法，⑵、⑷题：求“多”的量，用加法。 　　二、对比、联系，提高解题的精确度 　　为了减少学生的解题错误，提高解题的精确度，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于对比、联系，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的对比、联系方法有：对比、联系生活实际。对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏惧心里情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要，如何难学，上课要认真呀……说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，否则……看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。对比、联系题型。不论是在过去传统的教学中，还是在新课程标准下在小学数学题型中，归纳起来，不外乎是概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类。像计算式题、文字题、应用题、图式题大都是实际生活中的例子，只是用四种不同的描述形式表达而已。比如“6个苹果吃了2个，还有几个？”除用这种“应用题”的形式描述外，还可以用最简单的算式“6-2=？”来描述，也可以用一句话“6减2的差是多少？”或一幅线段图（或实物图）来描述。根据这种知识内在的联系特点，在教学中，要善于把各种描述的形式，联系起来，进行训练，达到由此及彼，由里及外，融会贯通和举一反三的效果。 　　三、系统整理归纳，形成知识网络 　　数学知识之间是有密切联系的。例如：两个同类量进行比较时，会产生两种情况，一种是相等，一种是不等，由不等便出现了差，于是引出围绕“差”的一系列数量关系，如：大数-小数=差；大数-差=小数；小数+差=大数等。在比