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抓住幼儿个性的的特点 促进幼儿个性发展 　　摘 要：每位幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同。并且由于环境和遗传因素，每位幼儿在个性发展中呈现出各不相同的样式。幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展和学习特点，关注个别差异，促进每位幼儿有个性地发展。教师只有真正了解每位幼儿的个性特点和潜在才智，因材施教，个性化培养和教育，才能更好地搭建幼儿个性发展的桥梁。 　　关键词：幼儿；尊重；鼓励 　　作为一名新时代的幼儿教师，如何抓住幼儿的个性特点，因材施教，是我义不容辞的责任。 　　一、搭建一座“尊重”的桥梁 　　由于遗传、环境、家庭因素的影响，幼儿个体间存在着很多差异，这就要求教师把幼儿的需要作为教育的切入口，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功，促进幼儿的发展。 　　1.尊重幼儿的想法 　　幼儿是独立的个体，有他独特的想法。对于他们的想法，教师应该加以保护，让幼儿在兴趣的驱动下大胆探索、发现，从而不断地获得知识和经验。 　　例：睿×是我班一名聪明伶俐、想法独特的孩子。在一节美术活动《毛毛虫》的课堂上，我请孩子给毛毛虫涂上颜色。此时的孩子们都很认真地按老师的要求作画小青虫。可是睿×却给它涂上了五颜六色。虽然没按要求画，可是他涂色特别认真。“为什么你不涂青色呢？”“我觉得五彩的毛毛虫更漂亮”。看着孩子稚嫩的小脸，我并未阻止他。也许孩子眼中的毛毛虫是五颜六色的吧。最后，睿×的作品效果非常棒！我想：让孩子大胆地想象才是真正尊重孩子吧。 　　2.尊重幼儿的情绪 　　孩子是非常敏感的，在学校的一日活动中，他们能感受到教师对他们的态度。如果教师真正做到把孩子当作一个有独立人格的人，就会保护他们的自尊心，尊重他们的情绪。当孩子表现出不良的情绪反应时，马上进行引导和调整，孩子就会心情愉悦。 　　例：一次故事表演中，我请奕×扮演小蝌蚪，一向开朗的她却扭扭捏捏不愿意到集体面前表演。这时候我尊重奕×的选择，告诉她：“那你先看其他小朋友表演吧，如果想加入，我们随时欢迎。”于是表演就开始了，当她看见其他孩子玩得很高兴时，也想参加了，我再次提出邀请，请她一起表演，这样大家又一起开心地进行故事表演了。 　　二、搭建一座“开放”的桥梁 　　众所周知，孩子是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治?福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。”因此，我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多干预其自主解决问题的活动，那么，孩子更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。 　　1.平等交谈 　　每位幼儿都是一个独立的个体，从他们出生到上学，已形成自己独特的性格特点。在学校，表扬和鼓励是我经常和孩子们谈话的主题。这种谈话内容一方面可以表扬做得好的孩子，另一方面也可以指出一些孩子的不足并鼓励其改正。 　　例：在户外活动：玩滑梯时，我经常发现孩子们趴着玩。看到这样的情景，心里难免有些紧张，生怕孩子磕着、碰着。经过几次劝阻，效果并不是很好，孩子们还是选择他们认为合适的方法来玩。当我问到他们为什么要这样玩时，他们对我说，他们发现坐着玩滑得慢，趴着玩滑得快。我观察了一下，孩子们讲得还是有一定道理的。他们在玩的过程中发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。因此，我尊重了他们的想法，支持了他们的做法。但是为确保安全，我还是请孩子们说一说要怎样保护自己，孩子们高兴极了，大胆地说出自己的想法：玩的时候不推不挤；看到前面有人让一让；滑得快的时候用手捂着嘴；不许后面的小朋友推前面的人。 　　这样，滑滑梯的秩序有条不紊，我也庆幸给了孩子们一个开放的空间。孩子们的空间更自由，孩子们的视野更广阔，孩子们的收获也更丰富、更多彩。我感慨：自己拥有一群多么聪明伶俐的孩子呀！平等交谈，使我和孩子同样收获精彩。 　　2.学会放手 　　在平日的教育教学中，为了保证课堂的有序进行，教师往往采用保守的课堂教学。特别是在语言活动中，教师常常以自己说为主，忽视了为孩子创设宽松的环境。其实孩子想说、愿说，才能感受到语言活动的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。 　　例：在一次语言活动“你喜欢下雪吗”的课堂中，我采用了辩论的形式来进行，把主动权交给每一个孩子，鼓励孩子大胆表述自己的观点，在这里没有对与错，只要你有自己的理由，并能够大胆表述就行。孩子们你一言我一语，想方设法要让大家来认同自己的观点，他们自信极了。在这里，没有所谓老师的“权威”，我和孩子一样，表达自己对下雪喜欢或不喜欢的理由，而更多的则是倾听、