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抓住文本的的特点 坚持读中学写 　　【关键词】 文本特点读中学写 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（A）.2011.09.003 　　 　　教学小学高年级语文，贵在让学生抓住文本特点，坚持读中学写。所谓文本特点，首先是文体特点。教学不同的课文，要引导学生发现课文的文体特点，并在领悟文体特点的基础上学着写一写，经历一个“发现特点―领悟特点―读后练写”的过程。这个发现、领悟、仿写的过程，就是以学生的学为中心的过程。而有关课文内容的理解和把握可以渗透在学习过程之中，不必作为教学主线。 　　下面笔者结合人教版六年级下册课文《真理诞生于一百个问号之后》的教学来阐明这一观点。 　　一、 整体感悟，抓住文体特点 　　师：请大家默读全文，边读边思考三个问题： 　　①课文写了几件什么事？请用简洁的语言概括。 　　②课文讲了一个什么道理？在文中用横线画出来。 　　③这些事与道理之间有什么关系？ 　　（生默读课文，边读边画边思考。教师巡视，个别辅导。用时10分钟。） 　　师：课文写了几件什么事，谁能用简洁的语言概括？ 　　生1：课文写了三件事：第一件事是洗澡时发现水的漩涡；第二件事是溅上盐酸的花瓣变红了；第三件事是一位医生发现眼珠转动与做梦有关系。 　　生2：课文写了洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠转动三件事。 　　师：这两位同学的发言都对，你觉得谁的概括更简明？ 　　生（齐）：后一位同学的概括更简明。 　　师（问生2）：你是怎么概括出来的？ 　　生2：我是用文中倒数第三段的话来概括的。 　　师（竖起大拇指）：很好！这位同学能用书上的语言来回答。课文在讲完三件事以后，用一个句子对这三件事作了总结性概括，我们读书的时候要善于发现这种概括性的语言。 　　师：那么，课文讲了一个什么道理，你画的是哪句话呢？ 　　生1：我画的是课文的标题――真理诞生于一百个问号之后。 　　生2：我画的是第一段，“有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。其实，这句话本身就是一个真理”。 　　生3：我画的是第一段其中的一句，“真理诞生于一百个问号之后”。 　　生4：我画的是“善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理”。 　　师：几位同学虽然画的句子不太一样，但是意思都差不多。文章说的道理就是课文的标题。写这种说道理的文章，可以把一个核心意思用标题来表示，也可以在文章中体现。那么，你发现前面概括的三件事与这个道理之间有什么联系吗？ 　　生：三件事是用来说明这个道理的。 　　师：好，多数同学都能发现。实际上，事与理的这种联系，我们可以把它叫做“以事说理”。（板书：以事说理） 　　这个片段的教学，是对课文特点的一种整体感悟，有如下几个特点： 　　1. 紧紧抓住文体特点来教学。教学议论文体的课文，有两种截然不同的选择：一种是侧重课文内容的讨论，如真理为什么诞生于一百个问号之后？怎样留心观察、用心思考、发现问题？怎样在发现问题之后解决问题？这样教，会把议论文教成思品课或政治课。另一种是侧重于语言学习，即抓住文本以事说理的特点来教学。这样教，教学内容的选择是准确的，教的是语文，而不是其他。 　　2. 精心设计学生的学习活动。整个教学片段用时约20分钟，其中10分钟是学生自读，10分钟是学生讨论，充分保证了学生的学习主体地位。这种主体学习活动要保证质量，必须有一个前提，即学习活动的设计。教师在备课时精心设计了三个自学题，题目难易适度，并紧扣教学目标，且题题相扣，足见教师设计的匠心。 　　3. 关注读书方法的随机引导，有利于学生形成学习能力。 　　二、 细读课文，发现写作秘密 　　师：课文是如何用事例来说明道理的呢？我们先来学“洗澡水的漩涡”这一段。请大家自由朗读课文，按照“事件―问题―探索―结果”的顺序，将这一段划分为四个层次。 　　（生朗读，划分层次。用时5分钟。） 　　师：大家再自读“紫罗兰的变色”“睡觉时眼珠转动”两段，画一画作者的写作顺序，然后同桌间交流。（学生自读自画，用时约5分钟。） 　　师：作者写事例的三段话有什么共同之处？ 　　生：都是写科学发明的事。 　　师：是“发明”吗？换一个词。 　　生：发现。 　　师：对了，都是写科学发现的事。 　　生：都是先写遇到了什么事，提出问题，再写怎么去探索，最后写探索的结果。 　　师：很好。三段话都是按照“事件―问题―探索―结果”的顺序来写的。 　　生：我发现三个故事都是写生活中的平常事。 　　师：这个发现很难得。“生活中的平常事”，能用上文中的一个词语来代替吗？ 　　生：司空见惯。 　　师：很好，“司空见惯”是指经