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提高解题能力十大的策略 　　如何在高三复习中切实可行地提高学生的解题能力？提高解题能力是一个长期而复杂的工程，只有全方位“综合治理”才能有效. 笔者认真研究完2010、2011年高考试卷，结合自己教学实际探索出提高解题能力的十大策略，愿与同行交流. 　　策略一:强化数学阅读, 提高获取信息的能力 　　平时的复习中应有针对性加强对数学材料(特别是课本、试题)阅读, 提高阅读审题能力, 熟悉数学三种语言(文字、符号、图形)相互转化, 在这个学习活动中，学生个体根据已有的数学知识和经验，完成对信息的梳理、筛选、转化以及运用. 　　如10年江苏卷第10题设定义在0,π2上的函数y=6cosx的图象与y=5tanx的图象交于点P，过点P作x轴的垂线，垂足为P?1, 直线PP?1与函数y=sinx的图象交于P?2，则线段P?1P?2的长为_________.有部分考生不能快速准确把文字语言翻译数学等式:由6cosx=5tanx0,π2，求sinx=_________. 　　策略二:提升计算能力，克服“会而不对” 　　《高考说明》明确指出运算求解是数学基本能力之一，解数学问题几乎离不开运算. 在平时训练时，有些学生平时遇到一些会做的题目就放过，尤其是需要计算的地方，往往先看答案，导致“眼高手低”，真正的高考时，往往因为计算的速度与准确率不过关导致自己会的题目丢分，如江苏14题，学生得到数学模型，s=(3-x)?234(1-x?2)(x∈(0,1))，其中x为截得小三角形边长，令3-x=t换元后，得不到二次函数，或者学生用导数求最值，导数化简计算不过关得不到分，非常可惜. 　　又如10年江苏18题解析几何题，计算要求更高，第二问, 部分文科考生都没有算出结果，第三问, 不少同学有思路，但几乎没有人求出M，N的坐标，更何谈求定点. 11年江苏第19题式子繁，算不对等.计算如何提高计算能力？笔者认为：(1) 提高认识，端正态度，不能认为计算错误是粗心大意;(2) 培养学生自信心和锲而不舍的精神，平时多下功夫练习;(3) 透彻的理解概念，对公式法则灵活运用，加强对符号语言的理解（字母的化简）; 　　(4) 重视解题运算的回顾（笔者特别强调起始化简式的检查），提高遇到运算困难及时调整运算的能力，多积累经验. 　　策略三:暴露求解思维过程，尊重学生思维选择 　　德国教育家第斯多惠曾经说过：“一个好的教师应该教人去发现真理”, 对解题教学而言，教师讲题始终要充分暴露解题途径的寻找过程. 现在高三复习，部分老师解题时总是演示成功，思路方法一想就正确，巧妙，从不展示失败，不展示思路和方法碰壁是如何处理的，如何从失败后得到正确的思路和方法，结果是老师讲得精彩，学生听得轻松，考试一塌糊涂. 在讲解分析的时候，教师不能回避学生思想认识的关键一步，而掩盖了思维过程的重要环节，要充分尊重学生的思维选择，因为那才是学生自己真东西，多问一下“你为什么要这样做”，帮助学生分析思路受阻的原因， 教会学生寻求出路的方法， 引导学生分析方法的优劣，只有这样才能使不同的学生解题能力得到提高. 　　策略四:总结多回顾，水平出高度 　　单?教授说过：总结可以养成抓住问题关键，直接剖析问题核心的好习惯，总结可以形成知识的整体结构网络，揭示知识之间的内在联系，良好的题感正是通过总结培养起来的，引导学生解题，切莫忘记总结和积累. 通常课堂上习题讲解，教师基本上都引导学生总结反思，但学生存在一个误区：自己做完一道题目就急着做下一道题， 哪怕在这道题花了二三十分钟，也不知道反思总结，听讲也只满足于“老师讲的是对的”，老师说怎么做就怎么做. 所以教师要注重学生学法指导：回顾是领会方法的最佳时机，一道题的价值不在于对或错，而是你从中领悟了什么（学之道在于悟），教师要注意这方面的引导. 　　策略五:数学思想方法的提炼 　　布鲁纳认为：掌握数学思想和方法可以使得数学更容易理解和更容易记忆，更重要的是，领会基本思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”. 数学思想方法往往掩藏在知识的背后，因此，教师在教学过程中，把隐藏在知识背后的数学思想方法提炼出来，高考注重创新，涉及数形结合、分类讨论、函数与方程、转化化归等重要数学思想，培养数学思想有利于提高解题能力. 在平时教学时，注重数学思想方法的提炼，笔者在高三复习时，选用这样一道例题：x?2-(m+1)x+4=0在x∈［0,3］上有两解,求m的范围. 　　解法1：设x?1,x?2∈［0,3］，Δ＞0?x?1+x?2＞0?(x?1-3)+(x?2-3)≥0?(x?1-3)(x?2-3)≥0易得3＜m≤103. 　　解法2：转化为f(x)=x?2-(m+1)x+4在x∈［0,3］上有两个零点. 　　解法3：由x?2+4=(m+1)x